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【摘要】无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。教师只有认真备课，认真教课，反思，才能做到有效教学。有效教学是为了学生有效学习。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
【关键词】有效教学 有效学习 教学反思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0174-02
教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，决定在以下几方面努力提升自己。
一、提高业务素质
（一）树立先进的教学理念
理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
（二）丰富个人知识储备
孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材和引导学生。刚参加工作的时候，我对教材的理解缺乏深度广度，课堂教学肤浅，觉得没什么讲的，学生学习无法深入；由于参加工作时间不长，自己的专业知识还不够扎实，几次被学生问的习题给难住了，学生都不信服我了。由此我深知作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源，学生才能“亲其师，信其道”，更加爱戴你。
（三）做一个有反思力的教师
叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”叶澜教授的这句话给了我深刻的启示。现在我坚持在教案上写反思，现在收益颇丰。我知道了反思对教师成长的帮助与作用。写教案和写反思，后者更具有价值和意义。反思能帮助我们教师提升自身的素养，从实践中寻找到问题，并且找到解决问题的方法。
二、追求有效的课堂教学
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
1.备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点和难点，优化教学方法，从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用最适合的教法。新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，才可以开始准备每堂课的教学内容。
2.课堂内容有效：适量、适度。要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。教师要根据教学重点和难点遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
维果茨基说“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”课堂教学必须是在教师有效指导之下进行，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础。如果用多媒体教学，杜绝整堂课都用课件。 刚参加工作时，为了让自己的课堂教学能够与时俱进，教学中每堂课必用多媒体进行教学，也不管这节课的教学内容是否适合运用多媒体课件进行辅助，其运用多媒体课件于课堂教学不是为了促进教学效率和学生的学习效果，而是为了在教学中能用多媒体课件而使用多媒体课件。整堂课不管是基本概念，还是重点和难点等，一切由课件呈现，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效益， 难以达到预期效果。
3.板书工整精炼。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。作为老师，课上一定要有板书并且对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。
（二）课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
1.语言组织准确、简练。教师在课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、过度自然，逻辑性强。
2.时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。讲课时间控制在35分钟内，其余时间安排学生做练习题。课前精心准备好练习题，做到精选、精炼，精讲。朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，可以提高练习的有效性，所以优先做课后习题。
教学要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。要为学生独立思考、探索发现和创新提供最大的空间、时间和具体条件，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。即使是公开课时，课堂中出现偶发事件或者非重点知识占用时间多了，也不能缩短学生独立思考的时间。比如在《生长素的作用》这节课中，学生尝试探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度时，引导学生多问，多议，多思，务必要给学生留足时间让其独立思考，从“要我学”向“我要学”转变，主动参与教学全过程。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。体验成功的喜悦，做学习的主人。 （三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 通过四年的教学经历，我深知练习册上遇到非常难的习题，即给学生讲了也不会的习题时，提前给学生删掉，免得既浪费学生时间又打击学生自信心。练习册上没有的题型教师要给予补充，做到精选、精炼、精讲。在讲习题时遇到曾经讲过的习题，如果学生这次又不会了，要耐心得再次讲解，不要说“这题不是讲好几遍了吗？还不会？”这样的一句无心的批评会让学生失去信心。
三、提升教学能力
（一）课堂调控能力
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师在课堂上激励学生敢问，引导学生会问，教师在课题的重点，难点处质疑，让学生在讨论、辩论中展示个性，从而迸发出智慧的火花，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
有效教学是为了学生有效学习。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效学习可以发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱等品质的形成基础。教师要尊重学生，尊重学生的真正内涵意味着不伤害学生的自尊心，不体罚，辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不随意当众批评学生。刚工作时，学生违反课堂纪律时我会很严厉的指责，后来发现很长一段时间他都不爱学生物了，经过反思之后，我几次主动找他谈心，他的成绩才终于慢慢提高。通过这几年的教学经历，我知道了在教师的心目中，不应该有好坏学生之分。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，每位学生都有自己的闪光点，做一名好老师要记住班里每一位同学的名字，要像父母一样爱学生，怀着一片爱心去鼓励，赞扬学生的点滴进步。特别是那些习惯不好的学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏老师的赏识和鼓励。常言道：“欲晓之以理，须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。教师的爱是一种具有活力的“酶”。能够迁移、转化，在学生心灵上发生作用。有了爱，师生才能以诚相待，学生才能“亲其师、信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，才能真正做到有效教学。
【关键词】有效教学 有效学习 教学反思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0174-02
教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，决定在以下几方面努力提升自己。
一、提高业务素质
（一）树立先进的教学理念
理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
（二）丰富个人知识储备
孟子说：“资之深，则左右逢其源。”具备宽厚扎实的知识储备，教师才能轻松地驾驭教材和引导学生。刚参加工作的时候，我对教材的理解缺乏深度广度，课堂教学肤浅，觉得没什么讲的，学生学习无法深入；由于参加工作时间不长，自己的专业知识还不够扎实，几次被学生问的习题给难住了，学生都不信服我了。由此我深知作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源，学生才能“亲其师，信其道”，更加爱戴你。
（三）做一个有反思力的教师
叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”叶澜教授的这句话给了我深刻的启示。现在我坚持在教案上写反思，现在收益颇丰。我知道了反思对教师成长的帮助与作用。写教案和写反思，后者更具有价值和意义。反思能帮助我们教师提升自身的素养，从实践中寻找到问题，并且找到解决问题的方法。
二、追求有效的课堂教学
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
1.备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点和难点，优化教学方法，从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用最适合的教法。新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，才可以开始准备每堂课的教学内容。
2.课堂内容有效：适量、适度。要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。教师要根据教学重点和难点遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
维果茨基说“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”课堂教学必须是在教师有效指导之下进行，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础。如果用多媒体教学，杜绝整堂课都用课件。 刚参加工作时，为了让自己的课堂教学能够与时俱进，教学中每堂课必用多媒体进行教学，也不管这节课的教学内容是否适合运用多媒体课件进行辅助，其运用多媒体课件于课堂教学不是为了促进教学效率和学生的学习效果，而是为了在教学中能用多媒体课件而使用多媒体课件。整堂课不管是基本概念，还是重点和难点等，一切由课件呈现，一切由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，这样不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效益， 难以达到预期效果。
3.板书工整精炼。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。作为老师，课上一定要有板书并且对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。
（二）课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
1.语言组织准确、简练。教师在课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、过度自然，逻辑性强。
2.时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。讲课时间控制在35分钟内，其余时间安排学生做练习题。课前精心准备好练习题，做到精选、精炼，精讲。朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，可以提高练习的有效性，所以优先做课后习题。
教学要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调课堂上师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人，让课堂教学焕发出生机和活力。要为学生独立思考、探索发现和创新提供最大的空间、时间和具体条件，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。即使是公开课时，课堂中出现偶发事件或者非重点知识占用时间多了，也不能缩短学生独立思考的时间。比如在《生长素的作用》这节课中，学生尝试探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度时，引导学生多问，多议，多思，务必要给学生留足时间让其独立思考，从“要我学”向“我要学”转变，主动参与教学全过程。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。体验成功的喜悦，做学习的主人。 （三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 通过四年的教学经历，我深知练习册上遇到非常难的习题，即给学生讲了也不会的习题时，提前给学生删掉，免得既浪费学生时间又打击学生自信心。练习册上没有的题型教师要给予补充，做到精选、精炼、精讲。在讲习题时遇到曾经讲过的习题，如果学生这次又不会了，要耐心得再次讲解，不要说“这题不是讲好几遍了吗？还不会？”这样的一句无心的批评会让学生失去信心。
三、提升教学能力
（一）课堂调控能力
上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师在课堂上激励学生敢问，引导学生会问，教师在课题的重点，难点处质疑，让学生在讨论、辩论中展示个性，从而迸发出智慧的火花，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。
有效教学是为了学生有效学习。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效学习可以发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱等品质的形成基础。教师要尊重学生，尊重学生的真正内涵意味着不伤害学生的自尊心，不体罚，辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不随意当众批评学生。刚工作时，学生违反课堂纪律时我会很严厉的指责，后来发现很长一段时间他都不爱学生物了，经过反思之后，我几次主动找他谈心，他的成绩才终于慢慢提高。通过这几年的教学经历，我知道了在教师的心目中，不应该有好坏学生之分。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，每位学生都有自己的闪光点，做一名好老师要记住班里每一位同学的名字，要像父母一样爱学生，怀着一片爱心去鼓励，赞扬学生的点滴进步。特别是那些习惯不好的学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏老师的赏识和鼓励。常言道：“欲晓之以理，须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。教师的爱是一种具有活力的“酶”。能够迁移、转化，在学生心灵上发生作用。有了爱，师生才能以诚相待，学生才能“亲其师、信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，才能真正做到有效教学。