儿童中心理论由美国著名教育先驱杜威率先提出，他强调儿童不仅是教学的起点，是中心，还是教学的目的。这就表明了，我们在教学过程中，特别是幼儿教学过程中，要关注学生们的个性特征，尊重学生的独特体验，凸显学生的主体地位，站在幼儿的角度开展有针对性的教学，充分发挥每一个幼儿的潜在特长，实现幼儿教学的可持续发展。在以幼儿为中心的教学探究路上，不少教师已经颇有建树，提出了许多见解与富有成效的教学策略。在实际教学中，笔者也尝试基于幼儿中心理论，从教学内容、教学形式、教学评价等方面展开细致探究，以下为就如何更加尊重幼儿的自主选择、发挥幼儿的主体作用、切实关注幼儿的自主成长，提出的几点看法。
　　一、教学内容尊重幼儿选择，提升幼儿参与热情
　　在以往的幼儿教学中，我们往往做好了精心的教学预设，为学生们安排了丰富营养的“学习大餐”，内容饱满，讲解细致，也尝试加入各种趣味性的教学元素，但是有些时候学生们根本就不“买账”。可见，有些时候，我们精心准备的，并不是他们所喜欢的。因此，笔者以为，在幼儿教学中，我们在教学内容的预设中，应提供多元的选择机会，适当地满足学生们的心理需求，为学生们的动态生成留下空间，从而提升幼儿课堂教学的参与热情，为课堂教学营造热烈、宽松的教学氛围。
　　笔者在教孩子学会如何解决生活中的突发停电情况时，引入幼儿绘本《小猫的生日》故事的前半部分，即小猫过生日时突然停电了，旨在通过绘本所描绘的情境，引导学生们积极思考应该如何解决这一情况。在这个教学环节中，笔者并不着急给出书中的解决方案，而是拉上窗帘，营造停电氛围，让学生们开动脑筋，大胆地说一说，突然停电了要怎么办。孩子们根据自己的生活经验，提出了通过找手电筒、点蜡烛、用手机的闪光灯、打电话给师傅来修理等方案。在这个教学环节中，笔者没有把学生的思维限定在绘本所提出的方案，而是放飞学生思维，让他们自主探讨，从而点燃课堂教学热情。
　　二、教学形式重视幼儿主体，促进幼儿个性展现
　　儿童中心论，强调幼儿在教学过程中的主体地位。笔者以为，我们在教学形式的选取中，要格外注重幼儿在教学活动中的参与度，充分考虑这种教学形式是否能够让学生们以学习主体的身份主动参与到教学活动中，并在实践互动的过程中得到提升。因此，笔者在设计教学活动时，十分注重教学形式的选择，如教学游戏的选择应有较大的覆盖面，在强调趣味性的同时也应具备知识性，以此促进学生个性的发展，彰显学生的主体作用。
　　教学幼儿绘本《上面和下面》时，考虑到现在的小孩子，对农作物知之甚少，因此，在教学前，笔者首先利用多媒体课件，引领学生们一起参观了农民伯伯的“菜园子”，和同学们一同认识了正在沐浴阳光的各种蔬菜，如胡萝卜、樱桃萝卜、花椰菜、莴苣笋、芹菜、玉米等，然后开展了智力竞猜活动，让学生随机抽取号码，引导学生们猜一猜，蔬菜成熟的部位在上面、中间还是下面。在这个教学互动中，笔者以提问、竞答的形式导入教学，不仅活跃了课堂学习气氛，而且有效地为随后的绘本教学奠定了基础。
　　三、教学评价关注幼儿发展，提升幼儿道德培育
　　在幼儿教学中，我们的评价往往以激励性、竞争性为主，旨在以带有鼓励性的评语激发学生的能动性，促进学生的自我发展。值得注意的是，笔者认为，教师在评价过程中，还应关注教学评价对学生健康人格塑造与培养的促进作用，有意识地通过评价潜移默化地提升学生的品德修养，陶冶学生的道德情操，帮助学生自觉地养成良好的学习习惯，引导学生学会尊重、学会聆听、学会分享，如在受到老师或同伴肯定时，应习惯地表达谢意;在表达观点之前，应先举手示意;在同伴发言的时候，不能随意打断，要仔细聆听;在发现新观点时，主动与朋友们进行分享等等。为此，笔者引导学生以小组为单位，创设了小组评价量表——“一周之星”，这个表格对学生们日常的表现，如课前预习、课堂表现、课后纪律等，进行一周一次的评比，评价主权交由小组长安排，小组成员共同商讨，看哪个小朋友这周得到的“赞”最多。通过这种学生自主评价，教师从旁引导的教学评价方式，能够在对学生在学校的各方面表现进行侧面评价的同时，关注幼儿们的自我成长，培养他们良好行为习惯。
　　总之，幼儿就像晨起的朝阳，柔和稚嫩却充满活力，我们应该站在他们的角度，用爱浇灌教学，用心呵护他们的成长，为他们提供多元的教学选择，创设更加丰富的教学活动，使他们置身于欢快的学习乐园中，沐浴在充满关爱与鼓励的教学氛围中，充分展现自己的个性，发挥自己的天赋，为今后的学习生涯奠定良好的基础。
　　（作者单位：江苏南通市通州区实验幼儿园）