摘 要：在学困生的处理上，教师必须高度重视，从学习及生活乃至心理入手，尊重群体的特殊性，保持发展视域，积极借助多方面举措助力群体走出学习阴霾，催生学习热情，释放潜力，使这一群体在有尊严、有动力、有信心的环境内得以转变。
　　关键词：小学英语；学困生；转化；策略
　　群体的班级化教育决定了有优等生存在的同时，就会有一定数量的学困生。这一学困生群体在实际的教学中，受到师生的漠视，没能得到及时有效的沟通疏导，在心理上留下了学习的阴霾，甚至是恐惧学习，结果导致这一群体的学生恶性循环，越来越不上进，尊严没能维护，缺失了学习乃至做人的信心。故而，将学困生的转变作为英语教学的核心难题之一，将生发一系列巨大的连锁效应。
　　教师在处理学困生的难题时，要十分清楚学困生的个人背景、生活经验以及学习障碍区等，充分换位思考，从这一群体的心理及视域去思考，了解他们的心理压力以及需求，维护他们的尊严，不应对他们弃之不理。教师需要真心关怀他们，嘘寒问暖，打动他们，走入他们内心，尊重其自尊心，一旦发现个人优势，就加以激励，促发这一群体活跃起来。马克·吐温曾道：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”学困生群体的形成主要是非智力因素的影响，大多是心理上的问题，在学力上的问题不大。故而，教师亟须强化与这一群体的沟通，用心体察，助力这一群体在有尊严、有动力、有信心的环境内转变，借助多元策略，激发潜在的爆发力，做好家访工作，使家校双方配合并合力做好学困生的转变工作。具体的操作方法如下：
　　一、初始阶段激发兴趣，使学困生热情参与
　　小学生的年龄层次及心理发展十分特殊。在初始阶段进行英语教学时，主要的着眼点应在激发学生的兴趣，让学生动手参与课堂，收集相关的资料，注重研讨互动上。学生一旦发现了有趣与新奇的事物，就会有浓厚的兴趣，好奇心驱使他们自主地学习研究，并在实际中加以运用，从而达到学以致用的目的。还要积极鼓励学困生张开嘴巴，努力说英语，从最基本的词语开始，诸如“hello”“goodbye” “yes”等。教师可以借助合适的机会，阐释多方面的方法，以供学生参考学生依据自身喜好，量体裁衣式地学习。至于一些入学前接触过英语的学生，要在原有的基础上，鼓励他们重置学习，注重基础夯实，以更自信的态度对待英语，憧憬未来。
　　二、课前导入巧妙，确保学困生有效参与
　　课前的预习工作，能够加深学生对学习的印象，强化认识，自发调动学习热情，活跃课堂环境。具体的操作方法多种多样，诸如课前的趣味游戏、英文歌曲、影视片段等诸多的活动，均可使学生感受学与乐的有效融合，提早进入学习的状态，感知生活中的学习模式，理解生活这天然的学习课堂，更为重要的是，它催生了学生的兴趣，让学习成为一种美好的愉悦享受，而不会受制于劳累的学习任务，陷入其中，苦闷悲观，无法自拔。
　　三、着力激发学困生的成功感，培养学困生自信心
　　培育学生自信，砥砺品格。例如在句型“I have…”的使用上，教师借助于新旧转换，鼓励学困生尝试，若表现良好，要及时表扬，若表现不理想，要及时鼓励。当然，还可以借助趣味游戏的手段，使学困生积极参与。例如，讲授“What’s he doing？ ”句型时，让学困生进行情景表演，其他学生竞猜：What’s he doing？实行奖励机制，学生趣味浓厚又不失可操作性。
　　四、考量学生差异，具体对待，因材施教
　　注重每一位学生的进步发展，是教师的职责。故而，教师不应忽视任何一位学困生的教育问题，要充分考量学生的差异，具体分析特殊情况，促进学生发展。诸如提问环节，对学困生，可提简单的；在课堂讨论时，注重让学困生发言，并努力激发闪光点；在小组活动时，可安排他们与优等生一个小组，互相学习；总结评价时，遵循注重团队力量以及侧重学困生激励双重原则，盘活班级学习氛围，优化学习精神，借助灵活的手段，逐渐激发牵引出学困生的学习动力，促进学困生习得语言，提升能力。
　　五、合理借助教育艺术，陷阱亦为洞天
　　教育具有艺术属性，英语教学亦要注重技法的生成运用。英语讲授中，常有一种“拒课”现象，对此，教师可实施“隐性”举措。例如，针对学困生成绩不理想，教师可适当“偷懒”，让学困生帮助自己备课，做一些读书卡，并在课堂展示使用，从而激发学生自豪感，培育他们的信心，使他们爱上英语学习。
　　对于学困生，教师必须保持高度的责任感，敏锐挖掘其闪光点，助力学困生脱离心灵的阴霾，拨开雨雾见阳光，打开心扉，拥抱英语，自发学习。在这一转变过程中，可能会有师生情绪失控的时候，抑或是遭遇难以管束的学生时，教师都要保持尊重，保持发展视域，积极借助多方面举措，催生潜力，用爱感化，做师长，亦做良友。
　　（作者单位：甘肃省兰州市西固区东川中心学校）