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摘要：信息技术已经成为人们日常生活以及学习司空见惯的辅助工具，在信息技术基础之上所衍生出的一系列微事物，也在不断增加，并且广泛应用于教育领域微课就是其中的代表之一，本文主要探讨在小学数学教学过程中关于微课的应用策略，目的在于推动小学数学教学模式的优化，不断增长小学教学效率。
关键词：微课;小学数学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
考虑到小学阶段所开展的数学教学工作，面对的教育对象相对较为特殊，大多数小学生都存在着认知能力不足以及约束能力不强的特征，难以在数学课堂上保持注意力长时间集中，因此会影响课堂教学效率，此时借助微课的使用来吸引学生的努力来帮助学生在数学课堂上的全神贯注，能够有效保障课堂教学效率，这就要求小学数学教师能够准确把握关于微课的应用技巧，实现微课和小学数学课堂的有机结合。
1 基于微课的小学数学课堂教学的意义
以往的小学数学课堂在形式方面相对较为单一，教师只关注理论知识的传授，而很少关注学生对于数学课堂的充分参与，自然无法体现出对于学生学习兴趣的激发。并且许多小学数学教师在激发学生兴趣方面往往面临着较多的阻碍，一方面是由于教师所使用的教学方法缺乏创新，而另外一方面则在于教师本身对于学生学习兴趣激发的不重视，在此背景之下，习惯性使用灌输式的教学方法组织进行数学课堂，意味着学生只能够通过记忆或者是笔记的方式，对教师课堂所学的内容进行回忆或者是巩固。但是考虑到小学生本身在理解能力以及记忆能力方面就有所不足，自然无法准确掌握各种数学知识，这只会导致学生在数学学习方面所积累的问题不断增加，必然会对后续的学习产生阻碍，在此背景之下强调微课的应用能够有效储存教师所讲的教学内容，并在网络平台上提供给学生自由观看的机会，突破时间和空间的限制，实现学生碎片化的学习，及时复习各种数学知识，从而有效避免学生因记忆力或者是理解能力不足，无法跟上数学课堂教学节奏的问题。
2 微課在小学数学教学中的具体运用
2.1利用微课提高备课的效率
就小学数学教师备课而言，在备课过程中通常需要各种素材的支持。但是显然传统数学课堂备课过程中，教师所使用的素材范围相对较为狭窄，一般以课外参考资料为主表现出的应用性有所不足。在当前的教育背景之下，学生对于知识的需求更加迫切，并且新课改要求在实施数学教学过程中，应当关注学生视野的开拓，因此教师有必要在备课阶段借助微课的形式实现更多教学资源的融入，为学生提供更加广阔的教学天地，可以说当前的小学数学课堂备课阶段，使用微课来提高整体工作效率，已经成为一种常态。备课质量将直接决定课堂呈现的结果，因此教师应当重视将微课应用于备课环节，目的在于不断提高备课的效率以及质量。例如在开展单元教学之前，可以通过微课搜集该单元主题相关的知识内容，从而获得更多的教学资源的支持，在分部教学资源获取的基础之上，进行一定程度的概括和总结，并围绕小学生的兴趣爱好以及实际情况，筛选有用的教学资源应用于后续的数学课堂中，保证数学课堂的效率以及趣味性。
2.3做好教学材料的选择工作
想要更好的发挥微课在小学数学课堂中的作用，应当关注教学材料的合理选择，并非所有的材料都适合使用微课教学的形式开展教学。这就要求小学数学教师能够准确把握微课的特征以及微课的应用形式，才能够实现微课和数学教学内容之间的融合。因此小学数学教师必然需要学习关于微课的选择和制作技巧，例如在进行小学数学长度单位的教学过程中，就可以将微课应用其中。具体应用方法是使用多媒体工具，将教材视频制成动画或者是其他程序形式，目的在于更加直观和深度地向学生介绍相关知识点，帮助学生更好的吸收以及理解，随后使用互联网围绕长度搜集各种数据资源，作为社会课堂的拓展部分，并形成微课视频供学生在课后进行观看，有利于拓展学生的知识，加深学习与长度单位的认知。
2.3利用微课的模式进行课内讲解
将微课的教学模式应用于小学数学课堂中是非常重要的，也体现出一种必要性，因为在小学数学的教学管理中，微课这种先进的教学手段促使课堂教学向前推进，教师只要充分把握好微课的运用技巧，利用好时间的节点，适时地穿插微课教学内容，这对教学效率的提升是非常有帮助的，能有效抓住学生的学习兴趣，体现数学课堂教学的灵活性，进而展现数学的无穷魅力，刺激学生的感官，在数学课程和数学高效课堂的建设中发挥微课的独特魅力。
3 结语
总而言之，微课是一种新兴的教学手段，教师要合理地利用微课教学方式，让学生在短时间内能学到更多的知识内容，提升小学数学教学的效率与水平。
参考文献
[1]莫强.微课构建小学数学高效课堂的探寻[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.3019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，3019：309-310.
[3]樊倜.核心素养下小学数学微课教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.3019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，3019：393-394.
关键词：微课;小学数学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
考虑到小学阶段所开展的数学教学工作，面对的教育对象相对较为特殊，大多数小学生都存在着认知能力不足以及约束能力不强的特征，难以在数学课堂上保持注意力长时间集中，因此会影响课堂教学效率，此时借助微课的使用来吸引学生的努力来帮助学生在数学课堂上的全神贯注，能够有效保障课堂教学效率，这就要求小学数学教师能够准确把握关于微课的应用技巧，实现微课和小学数学课堂的有机结合。
1 基于微课的小学数学课堂教学的意义
以往的小学数学课堂在形式方面相对较为单一，教师只关注理论知识的传授，而很少关注学生对于数学课堂的充分参与，自然无法体现出对于学生学习兴趣的激发。并且许多小学数学教师在激发学生兴趣方面往往面临着较多的阻碍，一方面是由于教师所使用的教学方法缺乏创新，而另外一方面则在于教师本身对于学生学习兴趣激发的不重视，在此背景之下，习惯性使用灌输式的教学方法组织进行数学课堂，意味着学生只能够通过记忆或者是笔记的方式，对教师课堂所学的内容进行回忆或者是巩固。但是考虑到小学生本身在理解能力以及记忆能力方面就有所不足，自然无法准确掌握各种数学知识，这只会导致学生在数学学习方面所积累的问题不断增加，必然会对后续的学习产生阻碍，在此背景之下强调微课的应用能够有效储存教师所讲的教学内容，并在网络平台上提供给学生自由观看的机会，突破时间和空间的限制，实现学生碎片化的学习，及时复习各种数学知识，从而有效避免学生因记忆力或者是理解能力不足，无法跟上数学课堂教学节奏的问题。
2 微課在小学数学教学中的具体运用
2.1利用微课提高备课的效率
就小学数学教师备课而言，在备课过程中通常需要各种素材的支持。但是显然传统数学课堂备课过程中，教师所使用的素材范围相对较为狭窄，一般以课外参考资料为主表现出的应用性有所不足。在当前的教育背景之下，学生对于知识的需求更加迫切，并且新课改要求在实施数学教学过程中，应当关注学生视野的开拓，因此教师有必要在备课阶段借助微课的形式实现更多教学资源的融入，为学生提供更加广阔的教学天地，可以说当前的小学数学课堂备课阶段，使用微课来提高整体工作效率，已经成为一种常态。备课质量将直接决定课堂呈现的结果，因此教师应当重视将微课应用于备课环节，目的在于不断提高备课的效率以及质量。例如在开展单元教学之前，可以通过微课搜集该单元主题相关的知识内容，从而获得更多的教学资源的支持，在分部教学资源获取的基础之上，进行一定程度的概括和总结，并围绕小学生的兴趣爱好以及实际情况，筛选有用的教学资源应用于后续的数学课堂中，保证数学课堂的效率以及趣味性。
2.3做好教学材料的选择工作
想要更好的发挥微课在小学数学课堂中的作用，应当关注教学材料的合理选择，并非所有的材料都适合使用微课教学的形式开展教学。这就要求小学数学教师能够准确把握微课的特征以及微课的应用形式，才能够实现微课和数学教学内容之间的融合。因此小学数学教师必然需要学习关于微课的选择和制作技巧，例如在进行小学数学长度单位的教学过程中，就可以将微课应用其中。具体应用方法是使用多媒体工具，将教材视频制成动画或者是其他程序形式，目的在于更加直观和深度地向学生介绍相关知识点，帮助学生更好的吸收以及理解，随后使用互联网围绕长度搜集各种数据资源，作为社会课堂的拓展部分，并形成微课视频供学生在课后进行观看，有利于拓展学生的知识，加深学习与长度单位的认知。
2.3利用微课的模式进行课内讲解
将微课的教学模式应用于小学数学课堂中是非常重要的，也体现出一种必要性，因为在小学数学的教学管理中，微课这种先进的教学手段促使课堂教学向前推进，教师只要充分把握好微课的运用技巧，利用好时间的节点，适时地穿插微课教学内容，这对教学效率的提升是非常有帮助的，能有效抓住学生的学习兴趣，体现数学课堂教学的灵活性，进而展现数学的无穷魅力，刺激学生的感官，在数学课程和数学高效课堂的建设中发挥微课的独特魅力。
3 结语
总而言之，微课是一种新兴的教学手段，教师要合理地利用微课教学方式，让学生在短时间内能学到更多的知识内容，提升小学数学教学的效率与水平。
参考文献
[1]莫强.微课构建小学数学高效课堂的探寻[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.3019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，3019：309-310.
[3]樊倜.核心素养下小学数学微课教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.3019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，3019：393-394.