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作文教学是培养学生表达能力的重要方法。可是现在的初中生特别是农村的初中生的写作能力甚是低下。在作文教学实践中，为培养和提高学生的写作能力，笔者从以下三个方面采取了措施，现加以阐述。
一、指导学生积累写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生写作如缺乏素材必然“难为无米之炊”。“新课标”中指出：“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”为引导学生积累写作素材，具体的做法是：
1.和学生交流思想，明确作文写作的重要性和积累素材的意义，激发学生积累素材的积极性和主动性。
2.要让学生具备高度的社会责任感，关注生活，热爱生活，关心社会热点，培养学生具有一双慧眼，发现生活中的真善美。
3.教会学生从阅读中积累素材。指导学生不仅要阅读“课标”中推荐的名著，而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，从间接经验的获得中积累素材。
4.要求学生在每节语文课前背诵一则名人名言、一首名诗或讲一个名人故事（要求多述说中外社会生活中鲜活的事例），并要求学生简略讲评。
5.指导学生每周写一到两篇摘录，积累佳作美文中的好词句，并引导学生学会初步欣赏品味，为以后的写作打下基础。
二、培养学生的想象能力
1.进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识的表象积累，对所提供的材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又高于材料的意念形象。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
2.进行拓展性想象训练。即让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，使无声变为有声，想象更具体、色彩更鲜明。
训练举例：赫尔墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“如果买了那两个，这个算是添头，白送。”要求学生描画出赫尔墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫尔墨斯的神情，有学生写道：“只听赫尔墨斯‘啊’了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还要难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。”这样以原材料中的关键情节为基础想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
3.进行延伸性想象的训练。延伸性想象作文是教师在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象，推测可能产生的新结局。为提高学生的想象力，我们可以利用语文教材中具有思考价值的课文，让学生充分展开想象，通过续写或补写等延伸性练习，培养他们的创新能力。例如九年级下册鲁迅的《孔乙己》一课，文章的结尾写道：“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了。”针对这个结尾，教师可以提出这样的问题：“他是怎么死的……你认为如何？”然后，要求学生以“孔乙己之死”为题展开想象，为课文写300字左右的续篇。学生给出的结果肯定会多种多样，但无论是怎样的结局，只要从情节定势来看有发生和发展的可能的，都是符合延伸性想象的要求的。
除了以上这些，训练学生的想象能力还可以从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、重视学生的写作实践，关注学生修改自己的作文
心理学研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激容易引起人们的注意。传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付诸东流。在教学中，我发现让学生结对子或以组为单位评改自己的作文，学生兴趣很浓，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动过程中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导工作，告诉学生首先要综观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等；其次着眼局部，重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样、不该怎样。作者在评判的基础上补充删改，最后教师择优出专栏或投寄报社。这样循序渐进，坚持不懈，就不愁改不好文章了。
总之，要全面提高初中作文教学水平，需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯。
一、指导学生积累写作素材
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生写作如缺乏素材必然“难为无米之炊”。“新课标”中指出：“学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”为引导学生积累写作素材，具体的做法是：
1.和学生交流思想，明确作文写作的重要性和积累素材的意义，激发学生积累素材的积极性和主动性。
2.要让学生具备高度的社会责任感，关注生活，热爱生活，关心社会热点，培养学生具有一双慧眼，发现生活中的真善美。
3.教会学生从阅读中积累素材。指导学生不仅要阅读“课标”中推荐的名著，而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，从间接经验的获得中积累素材。
4.要求学生在每节语文课前背诵一则名人名言、一首名诗或讲一个名人故事（要求多述说中外社会生活中鲜活的事例），并要求学生简略讲评。
5.指导学生每周写一到两篇摘录，积累佳作美文中的好词句，并引导学生学会初步欣赏品味，为以后的写作打下基础。
二、培养学生的想象能力
1.进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识的表象积累，对所提供的材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又高于材料的意念形象。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
2.进行拓展性想象训练。即让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，使无声变为有声，想象更具体、色彩更鲜明。
训练举例：赫尔墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“如果买了那两个，这个算是添头，白送。”要求学生描画出赫尔墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫尔墨斯的神情，有学生写道：“只听赫尔墨斯‘啊’了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还要难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。”这样以原材料中的关键情节为基础想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
3.进行延伸性想象的训练。延伸性想象作文是教师在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象，推测可能产生的新结局。为提高学生的想象力，我们可以利用语文教材中具有思考价值的课文，让学生充分展开想象，通过续写或补写等延伸性练习，培养他们的创新能力。例如九年级下册鲁迅的《孔乙己》一课，文章的结尾写道：“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了。”针对这个结尾，教师可以提出这样的问题：“他是怎么死的……你认为如何？”然后，要求学生以“孔乙己之死”为题展开想象，为课文写300字左右的续篇。学生给出的结果肯定会多种多样，但无论是怎样的结局，只要从情节定势来看有发生和发展的可能的，都是符合延伸性想象的要求的。
除了以上这些，训练学生的想象能力还可以从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。
三、重视学生的写作实践，关注学生修改自己的作文
心理学研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激容易引起人们的注意。传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付诸东流。在教学中，我发现让学生结对子或以组为单位评改自己的作文，学生兴趣很浓，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动过程中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导工作，告诉学生首先要综观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等；其次着眼局部，重在推敲词句、表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。评改的步骤如下：首先是同桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样、不该怎样。作者在评判的基础上补充删改，最后教师择优出专栏或投寄报社。这样循序渐进，坚持不懈，就不愁改不好文章了。
总之，要全面提高初中作文教学水平，需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯。