论文部分内容阅读
摘 要：新一轮教学改革的核心环节是课程改革。新课程强调课程资源的开发和学习方法的转变。通过我四年的小学数学教学实践，探讨出小学数学”自主探究、小组合作”的教学策略：即创设合理的教学情境;营造和谐的课堂环境;适时对学生学习情况进行正确的评价;正确处理课堂教学中的各种关系。用“小组合作学习”的教学理念和模式。教师借助学生合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
关键词：小学数学教学;自主探究;小组合作
当今社会呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的素质教育。“自主探究、小组合作”成为学生的主导性学习方式，数学课堂教学中如何让学生“自主探究、小组合作”呢？
一、自主探究
学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。
1、创境激趣
新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
如在教学“平移与旋转’时，用小故事：《蚂蚁搬家》（视频课件，两只小蚂蚁在房子的一前一后搬房子。）引入，激发学生探究的兴趣。通过操作验证，让学生知道物体平移的过程中，它的每个点走过的距离都是一样的。知道物体平移了几格，可以抓住特征点，数一数两个对应点之间有几格就行了。让学生大胆猜想，并亲身动手验证猜想，目的是避免学生误认为两幅图之间的距离就是平移的距离，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。
2、独立思维
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。
如在教学“克和千克”时，为了使学生获得的克和千克正确概念，我首先引导学生观察实物：如一枚2分硬币、盐（500克）两袋、苹果等，从这些实物中抽象出克和千克。并让学生用准备好的实物亲自动手掂一掂，称一称，使学生很容易就建立起克和千克的概念。
这样，学生利用教师提供的、自己搜集到的有關材料，通过自主探索、独立思维，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力.
3、探索规律
在学生初步完成新知“内化”后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。
如，教学“找规律”时，1.先看一下儿童房什么样的规律？（1）合作交流，探索规律，然后汇报各组发现的规律。（2）引导、总结、评价、演示。（先引导学生说说每一行都有哪些颜色的地砖？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第…行和第…行有什么关系？——借助课件演示，使学生发现相邻两行的前一行的第一块砖移到第二行的最后，其他的统统往前平移一格）。（3）当学生行与行之间的规律发现后，引导其观察列与列之间的关系。（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同。2.魔法水果乐园，进一步探索验证规律
二、小组合作
现在社会各行各业的竞争日趋激烈，个人的能力是有限的，很多工作需要小组合作才能完成，因此，课堂教学中应培养学生的合作意识和能力。应做到：
（一）、构建合作互助的学习型小组。我认为，科学地构建教学班内的小组组织是进行小组合作学习的第一步也是关键的一步。
构建小组组织的基本原则：组间同质，组内互补。组数和组内人数。在组建合作学习小组时我们认为：首先必须注意一个教学班内的组数。组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。实践中我们认为5—7个合作小组较为适宜。
小组组织建设。小组活动不应是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。
（二）、循序渐进推行小组模式。
在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标，重点教育学生转变学习观念，适应这种新型的学习模式。具体做法如下：
1、利用衔接教育契机组建小组，植入小组意识。
2、做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力。
3、及时评价，促进小组改进与完善。
4、在实践中不断完善小组合作学习模式。
（三）、小组合作探究实践。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师要教师当好“导演”，把教师的“导”与学生的“演”进行分工，把大量的课堂时间留给学生，让学生有足够时间和空间进行合作探究，并要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习的质量。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成学习任务，使教师与学生之间原有的“权威一服从”关系变成“指导一参与”的关系。
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动;小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
关键词：小学数学教学;自主探究;小组合作
当今社会呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的素质教育。“自主探究、小组合作”成为学生的主导性学习方式，数学课堂教学中如何让学生“自主探究、小组合作”呢？
一、自主探究
学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。
1、创境激趣
新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
如在教学“平移与旋转’时，用小故事：《蚂蚁搬家》（视频课件，两只小蚂蚁在房子的一前一后搬房子。）引入，激发学生探究的兴趣。通过操作验证，让学生知道物体平移的过程中，它的每个点走过的距离都是一样的。知道物体平移了几格，可以抓住特征点，数一数两个对应点之间有几格就行了。让学生大胆猜想，并亲身动手验证猜想，目的是避免学生误认为两幅图之间的距离就是平移的距离，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。
2、独立思维
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。
如在教学“克和千克”时，为了使学生获得的克和千克正确概念，我首先引导学生观察实物：如一枚2分硬币、盐（500克）两袋、苹果等，从这些实物中抽象出克和千克。并让学生用准备好的实物亲自动手掂一掂，称一称，使学生很容易就建立起克和千克的概念。
这样，学生利用教师提供的、自己搜集到的有關材料，通过自主探索、独立思维，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力.
3、探索规律
在学生初步完成新知“内化”后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。
如，教学“找规律”时，1.先看一下儿童房什么样的规律？（1）合作交流，探索规律，然后汇报各组发现的规律。（2）引导、总结、评价、演示。（先引导学生说说每一行都有哪些颜色的地砖？它们是怎样排列的？第一行和第二行有什么关系，第…行和第…行有什么关系？——借助课件演示，使学生发现相邻两行的前一行的第一块砖移到第二行的最后，其他的统统往前平移一格）。（3）当学生行与行之间的规律发现后，引导其观察列与列之间的关系。（使学生发现变化规律同行与行之间的变化规律相同。2.魔法水果乐园，进一步探索验证规律
二、小组合作
现在社会各行各业的竞争日趋激烈，个人的能力是有限的，很多工作需要小组合作才能完成，因此，课堂教学中应培养学生的合作意识和能力。应做到：
（一）、构建合作互助的学习型小组。我认为，科学地构建教学班内的小组组织是进行小组合作学习的第一步也是关键的一步。
构建小组组织的基本原则：组间同质，组内互补。组数和组内人数。在组建合作学习小组时我们认为：首先必须注意一个教学班内的组数。组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。实践中我们认为5—7个合作小组较为适宜。
小组组织建设。小组活动不应是一个形式，而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思。
（二）、循序渐进推行小组模式。
在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标，重点教育学生转变学习观念，适应这种新型的学习模式。具体做法如下：
1、利用衔接教育契机组建小组，植入小组意识。
2、做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力。
3、及时评价，促进小组改进与完善。
4、在实践中不断完善小组合作学习模式。
（三）、小组合作探究实践。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，期间教师要教师当好“导演”，把教师的“导”与学生的“演”进行分工，把大量的课堂时间留给学生，让学生有足够时间和空间进行合作探究，并要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习的质量。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成学习任务，使教师与学生之间原有的“权威一服从”关系变成“指导一参与”的关系。
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动;小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。