长期以来，高中英语的写作教学没有得到教师和学生的普遍重视。一谈到写作，教师不知如何实施，缺乏循序渐进的训练计划；学生对于写作缺乏热情，更是不知如何入手。近年来，部分教师积极探索高中英语写作教学的新途径，如，他们更加重视“过程写作”的教学方式，也有部分教师潜心研究“读写”结合的教学模式。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”，写作正是学生综合语言运用能力的具体体现。笔者认为，通过开展“支架式”教学让学生顺利完成写作任务，是开展写作教学的有效路径。
　　一、“支架式”教学模式的理论基础
　　教师把教学任务的设计放在学生的“最近发展区”，实际上就抓住了促进他们发展的核心。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，告诫广大教师应该走在发展的前面，并通过教学帮助儿童消除其所要解决的问题（即“最近发展区”）和原有能力（即“已有发展区”）之间可能存在的差异。而实现这个目的的最好手段之一，就是采用不断帮助学生从一个智力水平提升到另一个更高水平的“支架式”教学。“支架”（scaffolding）原是指建筑行业使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。
　　根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，“支架式”教学策略被定义为：为学习者建构对知识的理解提供的一种“概念框架”（conceptual frame- work），这种框架中的“概念”是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便与学习者的理解逐步引向深入。
　　支架式教学一般把教学分成这样几个环节，以构成有机的统一整体：分析学生起点水平——创设任务情境——提供系列支架——学生独立探索——师生协作学习——教学效果评价。下面以笔者的一节读写教学公开课为例，探讨支架式教学的“支架”的具体搭建。
　　二、教学案例说明与分析
　　（一）分析学生起点水平
　　本教学案例选取的教学内容是《牛津高中英语》（译林版）模块二第一单元Boy Missing ， Police Puzzled的阅读文本。该阅读文本为一则新闻报道，文章围绕一个叫Justin Foster的男孩失踪以及对其失踪是否与外星人有关的调查展开。文体结构图式与一般新闻报道完全符合，结构呈“倒金字塔”型。文章的导语部分（lead），为文章的第一段，作者陈述新闻报道涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）等信息。在随后的正文（body）部分，作者按照重要性递减的顺序说明具体细节内容。新闻报道题材是我们生活中经常遇到且十分实用的文体，为此，笔者觉得有必要在阅读的基础上开设一节读与写结合的课型，以此促进学生的写作兴趣，从而巩固阅读教学的成果。
　　在第一课时结束后，学生基本了解文体的特征，对内容掌握情况良好，对阅读此类文章的策略也有所体验。然而，要把学生从知识的领会转化为知识的活用还是有一定距离的。所以，在实现由“读”过渡到“写”的过程中教师要不断搭建“脚手架”。学习目标是一节课的“灵魂”，在学习内容已确定和学情分析之后，本节课要实现下列目标。
　　By the end of the lesson the Ss will be able to：
　　1. recall