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【摘要】《新课标》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。遵循学生的身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”这就表明课堂是儿童生长的沃土，课堂是为儿童成长服务的。
【关键词】回归；儿童课堂；教学心得
【中图分类号】 G623.15 【文献标识码】A
大家都知道，长期以来，教师凭借个人的知识、能力和态度从事教学。在实际操作中，教学的实效是依赖对文本的解读。但这种解读多数停留在理性的层面上，为内容而解读；或为完成教学任务而解读。这种随意性与个性努力的需求，淡化了对课堂主体——儿童的关注。伴随着课改的深入，我的教学观念也逐渐明晰：回归，回归语文教学的源点：儿童与生活。这个回归不是简单的返回，是一种扬弃后的回归，是对课改观念的一种升华。《小松鼠找花生果》示范课的经历让我对儿童产生了敬畏之感。
接到通知，我要为全校的年轻教师上一堂示范课，课题是《小松鼠找花生果》。我们都知道这是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文以小松鼠找花生果为线索：花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。查阅资料之后，我当初觉得故事通俗易懂，不难理解。重点应放在揭示花生结果的科学道理上：为什么开花在地面上，而果实却在泥土里？于是根据重难点我设计了教案。然而在课堂实践中，孩子们就是读不出味儿出来，我很着急，但又不知问题出在哪里？于是到最后只是勉强将文章读过（不到位）。在揭示科学道理时，为了便于学生理解，我做了精彩的课件演示，哪知在看完之后进行交流时，不少孩子一头雾水。就是说不清楚花生生长的过程。
课后，我反思许久未有所得，便再次将案头的《新课标》翻开看。一段话引起了我的思考：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”关注学生的学情，重视学生的需求，为学生的进步，教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展。因此，虽然我们强调教学文本的解读，但并不意味着我们可以随意解读，也并非所有的解读成果都可以用于教学。站在儿童需求的角度才是最好的，对教学文本的解读必须以学生现有的知识经验和认知水平为基础，以语文课程的培养目标为方向，掌握适度原则，实施有效教学。
晚上，在这一理念的指引下，我站在儿童成长需求与生活体验的角度对《小松鼠找花生果》进行了重新解读：文中的小松鼠不正是我们眼前的天真活泼，懂事的孩子吗？小松鼠的心理情感变化与孩子的生活情感是一致的。所以获得丰富的情感体验，与小松鼠一道享受找花生果的乐趣是本课的重点，孩子们喜欢小动物，喜欢亲近它们，所以孩子们很容易进入角色。所以，教学时紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了（好奇）——想摘花生果过冬（高兴）——每天看着，没有见到一个花生果（着急）——花生果长在泥土里（惊喜）为线索，配以两幅图，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。这样的文本解读产生了这样的课堂：
师：小松鼠问什么？怎样问的？
生：这是什么？
师：怎样问的？
生1：有礼貌地问。（生读）
生2：好奇地问。（生读）
师：对呀！看到这么美的东西又不知道是什么，难道不好奇吗？
……
师：什么，花生，你们听到花生会想到什么？
生1：花生糖。
生2：花生油。
生3：油炸花生。
生4：煮花生。
……
师：那么，小松鼠想什么呢？谁能划出来。
生：他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
师：为什么？
生：有备无患，还可以帮爸爸妈妈做点事！
师：多懂事的孩子呀！谁能去掉“他想，”再读读。
师：此时，他的脑袋里装满了什么？
生：花生！
师：摘这么多花生回去，你还会想到什么？
生1：怎么吃？
生2：爸妈一定会夸我！
师：夸你什么呢？
生：夸我是个好孩子！
师：有这么多的花生，还有家人的夸奖，可能还有小伙伴的羡慕，你的心里会有什么感觉？
生：高兴！
师：那就读出来吧！
鉴于本课的特点，再结合本单元的编者编排的意图，我努力在第一课时熟读的基础之上，将语言文字还原成像，将孩子们的生活体验与文本有机结合，在观察与想象中走入小松鼠的场境之中，将小松鼠好问、爱幻想的形象呈现在孩子们的面前。言语之间，他们不是在回答问题，而是在与大家分享生活的乐趣，孩子们想到好吃的花生食品、松鼠想到过冬的粮食，两者之间产生碰撞，碰撞出生活的乐趣，同时也找到一位可爱的伙伴。
相信学生、尊重学生，才能帮助学生。教师在解读教学文本时，要尽量走到学生中间去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声。唯有如此，我们的文本解读才能有的放矢，阅读教学才能服务学生的阅读需求、提升学生的阅读能力，真正有助于学生语文素养的形成和发展，进而获得课堂学习的幸福感。
（责任编辑：李敏）
【关键词】回归；儿童课堂；教学心得
【中图分类号】 G623.15 【文献标识码】A
大家都知道，长期以来，教师凭借个人的知识、能力和态度从事教学。在实际操作中，教学的实效是依赖对文本的解读。但这种解读多数停留在理性的层面上，为内容而解读；或为完成教学任务而解读。这种随意性与个性努力的需求，淡化了对课堂主体——儿童的关注。伴随着课改的深入，我的教学观念也逐渐明晰：回归，回归语文教学的源点：儿童与生活。这个回归不是简单的返回，是一种扬弃后的回归，是对课改观念的一种升华。《小松鼠找花生果》示范课的经历让我对儿童产生了敬畏之感。
接到通知，我要为全校的年轻教师上一堂示范课，课题是《小松鼠找花生果》。我们都知道这是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文以小松鼠找花生果为线索：花生开花了，小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果，小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。查阅资料之后，我当初觉得故事通俗易懂，不难理解。重点应放在揭示花生结果的科学道理上：为什么开花在地面上，而果实却在泥土里？于是根据重难点我设计了教案。然而在课堂实践中，孩子们就是读不出味儿出来，我很着急，但又不知问题出在哪里？于是到最后只是勉强将文章读过（不到位）。在揭示科学道理时，为了便于学生理解，我做了精彩的课件演示，哪知在看完之后进行交流时，不少孩子一头雾水。就是说不清楚花生生长的过程。
课后，我反思许久未有所得，便再次将案头的《新课标》翻开看。一段话引起了我的思考：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”关注学生的学情，重视学生的需求，为学生的进步，教学的根本目的在于学生的有效学习和良性发展。因此，虽然我们强调教学文本的解读，但并不意味着我们可以随意解读，也并非所有的解读成果都可以用于教学。站在儿童需求的角度才是最好的，对教学文本的解读必须以学生现有的知识经验和认知水平为基础，以语文课程的培养目标为方向，掌握适度原则，实施有效教学。
晚上，在这一理念的指引下，我站在儿童成长需求与生活体验的角度对《小松鼠找花生果》进行了重新解读：文中的小松鼠不正是我们眼前的天真活泼，懂事的孩子吗？小松鼠的心理情感变化与孩子的生活情感是一致的。所以获得丰富的情感体验，与小松鼠一道享受找花生果的乐趣是本课的重点，孩子们喜欢小动物，喜欢亲近它们，所以孩子们很容易进入角色。所以，教学时紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了（好奇）——想摘花生果过冬（高兴）——每天看着，没有见到一个花生果（着急）——花生果长在泥土里（惊喜）为线索，配以两幅图，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。这样的文本解读产生了这样的课堂：
师：小松鼠问什么？怎样问的？
生：这是什么？
师：怎样问的？
生1：有礼貌地问。（生读）
生2：好奇地问。（生读）
师：对呀！看到这么美的东西又不知道是什么，难道不好奇吗？
……
师：什么，花生，你们听到花生会想到什么？
生1：花生糖。
生2：花生油。
生3：油炸花生。
生4：煮花生。
……
师：那么，小松鼠想什么呢？谁能划出来。
生：他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
师：为什么？
生：有备无患，还可以帮爸爸妈妈做点事！
师：多懂事的孩子呀！谁能去掉“他想，”再读读。
师：此时，他的脑袋里装满了什么？
生：花生！
师：摘这么多花生回去，你还会想到什么？
生1：怎么吃？
生2：爸妈一定会夸我！
师：夸你什么呢？
生：夸我是个好孩子！
师：有这么多的花生，还有家人的夸奖，可能还有小伙伴的羡慕，你的心里会有什么感觉？
生：高兴！
师：那就读出来吧！
鉴于本课的特点，再结合本单元的编者编排的意图，我努力在第一课时熟读的基础之上，将语言文字还原成像，将孩子们的生活体验与文本有机结合，在观察与想象中走入小松鼠的场境之中，将小松鼠好问、爱幻想的形象呈现在孩子们的面前。言语之间，他们不是在回答问题，而是在与大家分享生活的乐趣，孩子们想到好吃的花生食品、松鼠想到过冬的粮食，两者之间产生碰撞，碰撞出生活的乐趣，同时也找到一位可爱的伙伴。
相信学生、尊重学生，才能帮助学生。教师在解读教学文本时，要尽量走到学生中间去，了解他们的所思所想，倾听他们的心声。唯有如此，我们的文本解读才能有的放矢，阅读教学才能服务学生的阅读需求、提升学生的阅读能力，真正有助于学生语文素养的形成和发展，进而获得课堂学习的幸福感。
（责任编辑：李敏）