综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。教材中的“综合性学习单元”设置，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
　　一、对综合性学习中“教师的主导作用和学生的主体地位”的认识
　　在教学中提倡“教师是主导、学生是主体”的教学理念已经多年，可在实际中“满堂灌”“一言堂”的现象仍时有发生，而综合性学习这一教学内容可以很大程度上扭转这些现象。我认为在综合性学习中教师的主导作用主要体现在以下几个方面：1、对学习内容的全面把握；2、对学习资源的充分挖掘与整合；3、对学习活动的设计与调控；4、对学生的学力及实践能力的了解与评估。学生的主体地位主要表现在：1、主动积极地投入到学习中；2、利用一切资源、手段获取知识和信息，辨别、筛选、整合信息；3、创造性地、合作互助地完成学习达成学习目标；4、主动建构，养成探究意识，提高探究能力。
　　二、关于综合性学习中过程和目标的认识
　　语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中又生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标；《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对“学习过程”认识不足，对“整体考虑”关注不够的现象，主要表现在把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动，决不是仅仅为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文要求的那样，“投向自然的怀抱”“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”“对话”“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生以心灵贴近自然，在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思……同学们可能有各自的不同表现和言说方式，不同的视角，不同的感受，但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励，而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如，开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意让学生来解开月球之迷。而是让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的“月亮”里，可以想像漫游在亦幻亦真的迷宫里……当然，涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价，目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段，但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下的主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么，我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上，及参与过程中情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。
　　面对这些问题，教师应有善待之心和体察之智，关爱、保护那些在综合性学习活动中处于“文化不利地位”的弱势群体，使之共享学习资源。如果处理得当，便可以成为生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品质教育的契机。