教学片段：
　　心理健康教育课《情绪的认识与调节》正在进行——
　　老师让同学们交流自己经历的一些不愉快的情绪，并说说自己是如何化解的。
　　一位学生走上台：
　　我这个故事讲过多次了，可是我今天还想再讲一遍——上一周，我和爸爸妈妈骑摩托车行驶在一桥下时，发生了一起车祸，我们的车与一辆小轿车相撞。我爸爸妈妈撞倒在地。（孩子开始哭泣）可是小轿车上的人一下来就是对着我爸爸拳打脚踢。我爸爸已经受伤了，他们还踢他。我当时跪在地上，求他们别打了，可是他们一点也不听。后来还是警察赶来，将其中的一个抓起来，可是其余两个跑了。现在我爸爸还在医院躺着呢……
　　教师：哦，真让人难过。可是，老师发现你很坚强，还坚持来上学。
　　学生下台，趴在桌上，依然难过。
　　老师：有谁能说说你的看法吗？
　　生1：那些打人的人真是罪大恶极。
　　生2：应该把他们抓起来。
　　生3：不要难过，你一定要坚强。
　　教师：是的，一定要坚强。还有哪些同学来说说自己经历的不愉快的事？
　　……
　　反思：
　　小学心理健康教育的目的在于促进小学生个性心理的全面发展。具体来说主要包括以下三点：
　　1、要促使小学生形成健康的心理素质；
　　2、要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；
　　3、要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
　　《情绪的认识与调节》旨在引导学生认识情绪，形成良好的情绪，学会化解不良情绪。
　　综观上述教学环节，我们发现，学生因一起车祸受到了创伤，难过情绪持久地影响着他。而课堂上教师初浅的疏导并没能化解学生的情绪问题。虽然有几位学生语言铿锵，但那不能抹平学生深处的痛。
　　那么，如何疏导学生的心理？如何抚平学生的伤痛呢？
　　首先，给予安慰。当学生出现难过的情绪时，教师应及时给予安慰。此时，肢体的安慰很有效。可以靠近该生，握紧他的手，或拥抱他，轻抚他，让他感觉到温暖与依靠。
　　其次，给予人文关怀。当学生讲述时，教师可用语言认同学生的情绪：“很难过吧。老师理解你。”教师还可以关切地追问：“请问你的爸爸现在怎么样了？医生会尽全力治疗的，会越来越好的。”这样，学生的注意力由创伤的沉浸会逐步转移到对爸妈身体的关注，以及身体情况好转的希望中。
　　再次，进行理性疏通。教师与学生交谈，探究事件的原委，提高学生的理性认识。比如，教师可以这样问：“你知道当时是怎么发生车祸了吗？”“你知道那些人为什么打你爸爸吗？”“警察叔叔已经在处理这件事情了吗？”（也可以直接问第三个问题）“相信警察叔叔会处理好的。如果责任在那些人，法律会追究的，还会惩罚他们的。”“如果你还觉得难过或者有问题，需要老师的话，随时找老师，好吗？
　　这样，学生由感性的悲伤，转化为理性地对待这个事件，情绪化解了，思想认识也提高了。