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【摘 要】
略读课文在我们的语文课文中占有举足轻重的作用，至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但略读课文的设计常常存在误区，针对这种情况，我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。上好略读课文可以从这几方面去思考设计。
【关键词】
略读课文 七步法
独立阅读课文在语文教科书中占的比例越来越大，特别是高年级，几乎每单元都有一到两篇。这些文章语言优美，哲理性强，故事风趣，意在考察学生对于老师所教方法的灵活运用，对于作者所表达情感的完美领悟。因而独立阅读课文主要是利用所学方法，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时，学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。但也有许多教师一直在提出困惑：独立阅读课文与精读课文在教法上究竟有何区别？
一直以來，不管是略读课文，还是精读课文，教师一味地包办代替，剥夺了学生思考的权利，把独立阅读课文也当精读课文来讲，没有给学生独立思考的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。针对这一现象，我不断的摸索求证，总结出了“读-扫-拨-理-悟-累-写”这一独立阅读课文的“七步法”，并反复在教学中应用，发现学生的兴趣浓了，成绩提高了。
一、读通文
语文新课程标准指出：语文教学要提高学生的朗读能力，培养语感，所以能正确、流利、有感情地朗读课文成了语文教学的首要目标。我们在教每一篇课文时，首先都会让学生粗读课文，了解文章的内容、结构、文中的主要人物，课文讲了一件什么事，让学生对课文内容有大概的了解，做到心中有数。
二、扫障碍
扫除障碍，才能畅通无阻。在教学中，“扫”即扫清文中的拦路虎——生字词。学生通过预习和再读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，或与同学一起讨论，在旁边写上自己的感受。对一些难记的生字采用“以熟带生”等方法，认识、记忆、拓展学生思维。
三、理思路
在学习每一篇课文时，我们都要了解作者思路，理清文章的结构。这时，我们不能采取简单、肤浅的方法，直接告诉学生，硬让他们接受。要让学生自己说话。先让他们仔细读课文，进行分析。如我在教学《一夜的工作》时，我提出统领性的问题：这篇文章围绕着周总理写了哪几方面的事？你是从哪些句子中体会到的？问题一抛出后，学生通过讨论很快就得出是从“生活简朴”和“工作一丝不苟”来写。文章的脉络理清了，学习就不言而喻了。
四、拨关键
每篇课文都有许多的重点句子，适当的点拨有“柳暗花明又一村”之感。如《一夜的工作》一课中，当学生读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”中运用“好像”一词不理解，加了就加了，没加就没加，为什么要用上“好像”？学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，马上提问：“你们认为加了没有？”学生有的摇头，有的点头。我顺势问点头的同学“你怎么知道是加了的？”学生答是从“两杯绿茶”中知道的。我适时又问：“既然茶都有两杯，那花生米有没有加呢？”这时学生都点头了。我再接着问：“那你们说说为什么要用‘好像’一词？”这时，就有好多学生知道是为了突出周总理的朴素了。每篇文章中肯定都有或多或少的不理解的句子，老师不应该一开始就告诉学生答案，要引导学生思考，在思考中领会问题的答案。这不但能提高学生的学习兴趣，让他们觉得有成就感，而且能提高学生的思维能力。
五、悟情感
每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，并让他们在不断的读中感悟，其中的道理学生自然而然就明白了。如在教学《一面》时，文中出现了六次描写鲁迅先生的外貌，由远到近，由略到详，由模糊到清晰，我紧紧抓住第二次和第四次，让学生反复读，在读中悟出一个“瘦”字，悟出鲁迅先生为了革命事业“俯首甘为孺子牛”的精神。
六、累佳句
既然略读是为了推广应用，那么略读课文的教学，就应该有语言的积累和教材的拓展，内引外连，进行课前、课中、课后的拓展阅读。如在教学《一夜的工作》时，对于重点词句，我让学生能背诵。在课前让学生查找了关于周总理的资料，课后也让学生去看看周总理生病和逝世后的视频，这样更有利于学生了解人物性格，体会文章中心。
七、写感受
语文教学要求读写结合，在读中积累，在累中学会写作。每一篇课文都会有不同的写作方法，学习了文章的写作方法，学生在写作时才会如鱼得水。如：学完《一夜的工作》后，我让学生借鉴这课的表达方法，运用生活小事和通过细节描写突出人物的性格，内容必须有新意。出乎我的意料，学生的作文摆脱了以前老一套的写法，细腻的心理活动描写，细小的动作描写，绘声绘色的场面描写让一个个鲜活的人物形象跃然纸上，让我为之感动。
在独立阅读课文的教学中，我经常运用这种教学方法，提高了学生的学习积极性，让学生真正体会到学习的快乐，感到自己是学习的主人。他们学习的积极性高，趣味浓厚，每节课都能聚精会神，认真思考，踊跃发言，师生的双边活动得到了很好的体现。
【参考文献】
【1】董大伟.浅谈小学语文略读课文教学中的“精”处理【J】.2008（12）
【2】李颖.让略读课上得更精彩【J】.2007（5）
略读课文在我们的语文课文中占有举足轻重的作用，至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但略读课文的设计常常存在误区，针对这种情况，我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。上好略读课文可以从这几方面去思考设计。
【关键词】
略读课文 七步法
独立阅读课文在语文教科书中占的比例越来越大，特别是高年级，几乎每单元都有一到两篇。这些文章语言优美，哲理性强，故事风趣，意在考察学生对于老师所教方法的灵活运用，对于作者所表达情感的完美领悟。因而独立阅读课文主要是利用所学方法，让学生自主学习，引导学生读书、思考、讨论，让他们在感悟语言文字的同时，学习课文的写作方法，陶冶道德情操，受到思想教育。但也有许多教师一直在提出困惑：独立阅读课文与精读课文在教法上究竟有何区别？
一直以來，不管是略读课文，还是精读课文，教师一味地包办代替，剥夺了学生思考的权利，把独立阅读课文也当精读课文来讲，没有给学生独立思考的过程，因而学生觉得索然无味，毫无兴趣。针对这一现象，我不断的摸索求证，总结出了“读-扫-拨-理-悟-累-写”这一独立阅读课文的“七步法”，并反复在教学中应用，发现学生的兴趣浓了，成绩提高了。
一、读通文
语文新课程标准指出：语文教学要提高学生的朗读能力，培养语感，所以能正确、流利、有感情地朗读课文成了语文教学的首要目标。我们在教每一篇课文时，首先都会让学生粗读课文，了解文章的内容、结构、文中的主要人物，课文讲了一件什么事，让学生对课文内容有大概的了解，做到心中有数。
二、扫障碍
扫除障碍，才能畅通无阻。在教学中，“扫”即扫清文中的拦路虎——生字词。学生通过预习和再读课文，画出文中的重点字词、疑难句子，自己思考、理解，或与同学一起讨论，在旁边写上自己的感受。对一些难记的生字采用“以熟带生”等方法，认识、记忆、拓展学生思维。
三、理思路
在学习每一篇课文时，我们都要了解作者思路，理清文章的结构。这时，我们不能采取简单、肤浅的方法，直接告诉学生，硬让他们接受。要让学生自己说话。先让他们仔细读课文，进行分析。如我在教学《一夜的工作》时，我提出统领性的问题：这篇文章围绕着周总理写了哪几方面的事？你是从哪些句子中体会到的？问题一抛出后，学生通过讨论很快就得出是从“生活简朴”和“工作一丝不苟”来写。文章的脉络理清了，学习就不言而喻了。
四、拨关键
每篇课文都有许多的重点句子，适当的点拨有“柳暗花明又一村”之感。如《一夜的工作》一课中，当学生读到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”中运用“好像”一词不理解，加了就加了，没加就没加，为什么要用上“好像”？学生理解困难，疑惑的目光注视着，显得很迷茫。我因势利导，马上提问：“你们认为加了没有？”学生有的摇头，有的点头。我顺势问点头的同学“你怎么知道是加了的？”学生答是从“两杯绿茶”中知道的。我适时又问：“既然茶都有两杯，那花生米有没有加呢？”这时学生都点头了。我再接着问：“那你们说说为什么要用‘好像’一词？”这时，就有好多学生知道是为了突出周总理的朴素了。每篇文章中肯定都有或多或少的不理解的句子，老师不应该一开始就告诉学生答案，要引导学生思考，在思考中领会问题的答案。这不但能提高学生的学习兴趣，让他们觉得有成就感，而且能提高学生的思维能力。
五、悟情感
每篇文章都有作者的写作目的，赞扬什么，鞭打什么，让学生从中学习什么，只要让学生积极参与课文的分析过程，并让他们在不断的读中感悟，其中的道理学生自然而然就明白了。如在教学《一面》时，文中出现了六次描写鲁迅先生的外貌，由远到近，由略到详，由模糊到清晰，我紧紧抓住第二次和第四次，让学生反复读，在读中悟出一个“瘦”字，悟出鲁迅先生为了革命事业“俯首甘为孺子牛”的精神。
六、累佳句
既然略读是为了推广应用，那么略读课文的教学，就应该有语言的积累和教材的拓展，内引外连，进行课前、课中、课后的拓展阅读。如在教学《一夜的工作》时，对于重点词句，我让学生能背诵。在课前让学生查找了关于周总理的资料，课后也让学生去看看周总理生病和逝世后的视频，这样更有利于学生了解人物性格，体会文章中心。
七、写感受
语文教学要求读写结合，在读中积累，在累中学会写作。每一篇课文都会有不同的写作方法，学习了文章的写作方法，学生在写作时才会如鱼得水。如：学完《一夜的工作》后，我让学生借鉴这课的表达方法，运用生活小事和通过细节描写突出人物的性格，内容必须有新意。出乎我的意料，学生的作文摆脱了以前老一套的写法，细腻的心理活动描写，细小的动作描写，绘声绘色的场面描写让一个个鲜活的人物形象跃然纸上，让我为之感动。
在独立阅读课文的教学中，我经常运用这种教学方法，提高了学生的学习积极性，让学生真正体会到学习的快乐，感到自己是学习的主人。他们学习的积极性高，趣味浓厚，每节课都能聚精会神，认真思考，踊跃发言，师生的双边活动得到了很好的体现。
【参考文献】
【1】董大伟.浅谈小学语文略读课文教学中的“精”处理【J】.2008（12）
【2】李颖.让略读课上得更精彩【J】.2007（5）