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【摘 要】
新课程改革要求教学不能脱离现实，在生活体验中提高知识运用能力，情感认知水平。在教学实践中发现，学生作文普遍感到困难，主要是由于农村高中学生课业负担重，生活范围狭窄。作文教学应充分挖掘学生的日常生活资源，另外，农村作文教学有着得天独厚的优势，农村广阔的天地是写作源源不断的鲜活素材。务必指导学生联系生活实际，写出真情实感，让学生“有话想说，有话可说”，从而提高农村学生作文的能力。
【关键词】
农村 高中 生活作文 策略
叶圣陶先生认为写作不是为了考试或者别的某些需要，而是“为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来” 学生创作难以打动读者的重要原因就是素材虚假，没有把自己内心想说的表达出来，读来味同嚼蜡。笔者根据多年从事农村语文教学，不断思索农村孩子作文如何出新出彩，其实学生生活和广阔的农村天地是学生作文的源头活水，关键在于教师如何点燃写作激情，成就创作喜悦。
一、注重积累摘记，激发写作热情
（一）积累农谚俗语，丰富写作语言
语言表达是衡量作文水平的重要因素，但学生往往词汇贫乏，为了故作高深而采用网络词汇，脱离生活实际，文白夹杂，语句不通。教师可引导学生使用农村的谚语，农耕的术语，有助于使写作语言鲜活生动起来。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”，蝉声不仅预示炎热天气到来，还是晴天的标志；“小暑不种薯，立伏不种豆”，这是告诉农人根据节气的科学规律来耕种；“燕子低飞要落雨”，这是农人的经验中根据动物的行为判断天气。
“乖乖隆的咚，韭菜炒大葱” 是扬州特有的俗语，表示对某件事情的惊叹，至于韭菜是否真的跟大葱炒倒没人过问。“火到猪头烂，功到自然成”非常形象地说明做很多事情都要有火候，要下功夫。
（二）摘记田园诗句，增添写作志趣
摘记能帮助学生积累个性化的丰富素材，农村孩子生活在广袤的农村天地之中，置身于四季分明的美景中，感受到美却无从表达。古典文学中有大量的描绘乡村风光的诗篇，自《诗经》以来，哪个朝代都不乏田园诗词，同时还涌现出了像孟浩然、王维等田园诗人。“耕读传家久，诗书继世长”可见诗书传家是继世绵长。
学生可以摘抄描绘田园花园，农村生活的诗篇。读陶渊明的“少本适俗韵，性本爱丘山”，体会到超脱凡尘，皈依自然的情怀。品辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受田间地头的蝉鸣蛙叫，丰收喜悦。悟杜甫“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”感受杜甫在颠沛流离后暂时安居的浓郁生活气息。
二、 体验村野农风，创意寫作素材
（一）捕捉良田美池，描绘屋舍阡陌
广袤的农村天地是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉，这是城里孩子无法涉及的素材。然而你，农村学生可以看到菜花金黄，闻到桂花飘香，听到禅鸣蛙叫，创作却很少涉及农村生活，乡土风韵，由于他们对农村生活熟视无睹。需要教师给予恰当的引导，指导学生如何抓住乡村事物的特征。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源.文章犹如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪流自然活泼昼夜不歇。” 丁沟中学坐落于民风淳朴的江苏里下河地区，流经丁沟古镇的是一条名叫三阳河的古老的河流，是隋朝文帝在位时开凿的，穿过了一千三百多年的时光隧道，至今流淌不息。择水而居，因水而生，这是一条流经秦少游故里的河流，是丁沟镇的魅力所在，是丁中文化的基因库。
饮一方水，思一方情，丁中学子常利用闲暇时间徜徉三阳河泮，捕捉美丽画卷：白天看河岸芦苇，观渔船人家；晚上看广场舞蹈，赏河中月影。三阳河最美的是油菜花，河堤两岸万顷良田不约而同的种上了成片的油菜，花开时节争芳斗艳，连堤岸的孤坟看去都不那么阴森了，这一切是因为有了“三阳美池”，“万顷良田”，还有环绕学校的阡陌屋舍，这里是人间仙境。这些都是学生观察、写作的极好题材资源。
（二）体验农村生活，了解风土人情
苏霍姆林斯基认为，回到大自然，到蓝天下学，众多新鲜的事物和现象必然会纷纷进人学生的大脑，许多真实的事物呈现在学生面前。 因此要走进农村、体验生活、写实生活。农村如画的大自然：鸡鸣犬吠，花果飘香，桑蚕吐丝，袅袅炊烟……都是一道道美丽的风景。教师要着力引导学生回到家乡这片热土，从平凡细微中发现家乡的美。
于是，我让学生用一首诗来叙述假日回到老家农村的生活，学生放假回家回到大自然的怀抱，不能再做宅男宅女，低头族，对身边的鸟语花香漠视无睹，用心去体验回乡之路。
比如，有一位学生写了一首《乡村七月杂兴》——“绿遍乡村果满地，知了声里把家还。流火七月路人少，夕阳西下到屋前。月季粉粉茄子青，番茄累累花生密。日长篱落祖母迎，早有饭菜上桌头。”
又如，还有一位学生写了一首《雨过村落》——“草长絮飞三月天，菜花飘尽麦穗添。绿遍耕地闲人多，雀鸠声里雨如烟。”
还可以做调查研究，村里的每一座桥、古屋、古树等人文景观的渊源，农村仍然保持着很多城市己经遗忘的传统风俗、习惯。如大年三十晚要“祀祖”、 分“压岁包”，“清明节”上坟，“腊八节 ” 吃“腊八粥”等等，教育学生尊重历史，敬重祖辈，还积累了写作素材。
【结 语】
生活作文是以“真实的生活世界”为对象，因而作文及作文教学应该始终着眼于将学生写作的生活化，植根于学生的生活阅历，提炼学生的生活体验。
生活是作文的源头，作文是生活的再现。回归生活本身，才能让作文出现“柳暗花明”的新气象。“生活作文”使作文教学更贴近学生实际，农村又是广阔天地，为农村孩子作文提供了不竭的源泉，让农村孩子的作文飘出稻花香……
【参考文献】
【1】 叶圣陶.叶圣陶教育文集【C】.北京：人民教育出版社，1994
【2】 陈琪.高中生活作文教学策略研究【D】. 重庆师范大学，2012
【3】 陈丽萍.激趣：儿童作文教学的第一步【J】.教育文汇，2002
【4】 翁菊英.农村生活，作文的源泉【J】.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）
新课程改革要求教学不能脱离现实，在生活体验中提高知识运用能力，情感认知水平。在教学实践中发现，学生作文普遍感到困难，主要是由于农村高中学生课业负担重，生活范围狭窄。作文教学应充分挖掘学生的日常生活资源，另外，农村作文教学有着得天独厚的优势，农村广阔的天地是写作源源不断的鲜活素材。务必指导学生联系生活实际，写出真情实感，让学生“有话想说，有话可说”，从而提高农村学生作文的能力。
【关键词】
农村 高中 生活作文 策略
叶圣陶先生认为写作不是为了考试或者别的某些需要，而是“为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来” 学生创作难以打动读者的重要原因就是素材虚假，没有把自己内心想说的表达出来，读来味同嚼蜡。笔者根据多年从事农村语文教学，不断思索农村孩子作文如何出新出彩，其实学生生活和广阔的农村天地是学生作文的源头活水，关键在于教师如何点燃写作激情，成就创作喜悦。
一、注重积累摘记，激发写作热情
（一）积累农谚俗语，丰富写作语言
语言表达是衡量作文水平的重要因素，但学生往往词汇贫乏，为了故作高深而采用网络词汇，脱离生活实际，文白夹杂，语句不通。教师可引导学生使用农村的谚语，农耕的术语，有助于使写作语言鲜活生动起来。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”，蝉声不仅预示炎热天气到来，还是晴天的标志；“小暑不种薯，立伏不种豆”，这是告诉农人根据节气的科学规律来耕种；“燕子低飞要落雨”，这是农人的经验中根据动物的行为判断天气。
“乖乖隆的咚，韭菜炒大葱” 是扬州特有的俗语，表示对某件事情的惊叹，至于韭菜是否真的跟大葱炒倒没人过问。“火到猪头烂，功到自然成”非常形象地说明做很多事情都要有火候，要下功夫。
（二）摘记田园诗句，增添写作志趣
摘记能帮助学生积累个性化的丰富素材，农村孩子生活在广袤的农村天地之中，置身于四季分明的美景中，感受到美却无从表达。古典文学中有大量的描绘乡村风光的诗篇，自《诗经》以来，哪个朝代都不乏田园诗词，同时还涌现出了像孟浩然、王维等田园诗人。“耕读传家久，诗书继世长”可见诗书传家是继世绵长。
学生可以摘抄描绘田园花园，农村生活的诗篇。读陶渊明的“少本适俗韵，性本爱丘山”，体会到超脱凡尘，皈依自然的情怀。品辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，感受田间地头的蝉鸣蛙叫，丰收喜悦。悟杜甫“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”感受杜甫在颠沛流离后暂时安居的浓郁生活气息。
二、 体验村野农风，创意寫作素材
（一）捕捉良田美池，描绘屋舍阡陌
广袤的农村天地是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉，这是城里孩子无法涉及的素材。然而你，农村学生可以看到菜花金黄，闻到桂花飘香，听到禅鸣蛙叫，创作却很少涉及农村生活，乡土风韵，由于他们对农村生活熟视无睹。需要教师给予恰当的引导，指导学生如何抓住乡村事物的特征。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源.文章犹如溪流，泉源丰盛而不枯竭，溪流自然活泼昼夜不歇。” 丁沟中学坐落于民风淳朴的江苏里下河地区，流经丁沟古镇的是一条名叫三阳河的古老的河流，是隋朝文帝在位时开凿的，穿过了一千三百多年的时光隧道，至今流淌不息。择水而居，因水而生，这是一条流经秦少游故里的河流，是丁沟镇的魅力所在，是丁中文化的基因库。
饮一方水，思一方情，丁中学子常利用闲暇时间徜徉三阳河泮，捕捉美丽画卷：白天看河岸芦苇，观渔船人家；晚上看广场舞蹈，赏河中月影。三阳河最美的是油菜花，河堤两岸万顷良田不约而同的种上了成片的油菜，花开时节争芳斗艳，连堤岸的孤坟看去都不那么阴森了，这一切是因为有了“三阳美池”，“万顷良田”，还有环绕学校的阡陌屋舍，这里是人间仙境。这些都是学生观察、写作的极好题材资源。
（二）体验农村生活，了解风土人情
苏霍姆林斯基认为，回到大自然，到蓝天下学，众多新鲜的事物和现象必然会纷纷进人学生的大脑，许多真实的事物呈现在学生面前。 因此要走进农村、体验生活、写实生活。农村如画的大自然：鸡鸣犬吠，花果飘香，桑蚕吐丝，袅袅炊烟……都是一道道美丽的风景。教师要着力引导学生回到家乡这片热土，从平凡细微中发现家乡的美。
于是，我让学生用一首诗来叙述假日回到老家农村的生活，学生放假回家回到大自然的怀抱，不能再做宅男宅女，低头族，对身边的鸟语花香漠视无睹，用心去体验回乡之路。
比如，有一位学生写了一首《乡村七月杂兴》——“绿遍乡村果满地，知了声里把家还。流火七月路人少，夕阳西下到屋前。月季粉粉茄子青，番茄累累花生密。日长篱落祖母迎，早有饭菜上桌头。”
又如，还有一位学生写了一首《雨过村落》——“草长絮飞三月天，菜花飘尽麦穗添。绿遍耕地闲人多，雀鸠声里雨如烟。”
还可以做调查研究，村里的每一座桥、古屋、古树等人文景观的渊源，农村仍然保持着很多城市己经遗忘的传统风俗、习惯。如大年三十晚要“祀祖”、 分“压岁包”，“清明节”上坟，“腊八节 ” 吃“腊八粥”等等，教育学生尊重历史，敬重祖辈，还积累了写作素材。
【结 语】
生活作文是以“真实的生活世界”为对象，因而作文及作文教学应该始终着眼于将学生写作的生活化，植根于学生的生活阅历，提炼学生的生活体验。
生活是作文的源头，作文是生活的再现。回归生活本身，才能让作文出现“柳暗花明”的新气象。“生活作文”使作文教学更贴近学生实际，农村又是广阔天地，为农村孩子作文提供了不竭的源泉，让农村孩子的作文飘出稻花香……
【参考文献】
【1】 叶圣陶.叶圣陶教育文集【C】.北京：人民教育出版社，1994
【2】 陈琪.高中生活作文教学策略研究【D】. 重庆师范大学，2012
【3】 陈丽萍.激趣：儿童作文教学的第一步【J】.教育文汇，2002
【4】 翁菊英.农村生活，作文的源泉【J】.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）