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【摘 要】
作文在小学语文教学中，占据着举足轻重的地位。作文的修改，则是作文教学中一个重要的环节。而概念图的出现，使小学语文课堂焕发了新的生命力，使作文的修改从“师改”走向了“自改”。
【关键词】
作文 修改 概念图
堆积如山，永远改不完的作文，是语文老师最头疼的事情。而花了较长时间批改的作文，学生仅仅只是扫了一眼，对于其写作水平的提高，一点没有帮助，教师改了也等于没改。俗话说：“文章不厌百回改”，一篇篇优秀的习作，往往不是写出来的，而是改出来的。那么，如何指导学生自己修改习作呢？利用概念图，可以巧妙地来帮助学生修改作文。
一、概念图，理清思路的好工具
思路清晰，层次分明，是文章内容表达清晰明了的需要。思路是构思行文的线路，层次是文章内容安排的次序，这两者是相辅相成，构成文章的基本骨架。
然而学生的习作中，很多的时候，都会出现思路不清，层次混乱的状况。这个时候，作文老师，我们肯定会发下去让学生修改，或是同桌互改。而教师不发一言的让学生改，最后收上来的，不是原封不动的，就是随便乱改。所以，要让学生“自改”的前提，是要因势利导，激发学生的兴趣，让学生走出“怕改”的怪圈。
例如：学生在描写习作《美丽的春天》时，由于春天的景物很多，花儿、小草、柳树、燕子、鱼儿、小河……于是，学生开始随心所欲的来写，想到哪种景物便写哪种，没有任何的思路可言。这时，可以适时的出示一张概念图，来告知学生写景是有顺序的：由近及远、由远及近、从上到下、从左到右。这些都是写景的顺序，而在描写时，就是要按照这样的观察顺序来写，学生有了概念图做参考，再对照自己的习作，很快就能发现自己习作中是否做到了言之有序，自然顺理成章地就会进行修改。而根据这样的观察顺序来写，文章的思路必定是清晰明了的。
二、概念图，突出中心的源泉
中心突出，就是指作文有一个非常明确的中心并能让这个中心贯穿始终，统帅所有材料。文章的中心是一篇文章的灵魂。一篇好的文章，不仅仅要做到言之有序，更要学会抓住文章的中心，突出重点，做到言之有物。如何让文章做到中心突出呢？
例如，在评讲六年级下册习作5《成长的烦恼》时，学生所写的作文草稿，如果我一篇篇帮他们改正，再让他们誊写，毫无意义。于是，我在课堂上出示了一篇例文，让学生评一评这篇习作的优缺点。学生很会辨析，侃侃而谈，但是其实这只是空谈，学生只是知道要运用细节描写把事情写具体，那要如何落到实处呢？
于是，我采取了小组合作的方式，出示四个写作方法：1.内心独白2.细节描写3.梦境和幻觉4.环境衬托，让学生自由选择一种方法讨论，然后再连起来说一段话。这样通过对这四种不同写作方法的训练，让学生学会到底该如何来将一件事写具体。但是，要利用这四种方法连起来写成一段话，其实是有难度的。这个时候，我再巧妙地出示了一张概念图辅助，让学生根据概念图，直观地明白究竟该如何把事情写具体。学生参照着概念图，再比对着自己所写的作文，顺理成章地就能发现自己习作中，没有详实的地方，能轻松地修改起来。而内容生动具体了，文章的中心“烦恼”也就突出了。
我想让学生改作文，光说一句“改”是没有用的，要花大量的时间，用巧妙的方法来引导学生去改，让学生从被动地修改走向乐于去改，走向真正地“会改”。
三、概念图，巧妙构思的催化剂
1.构思多元的题材
在批阅学生的习作时，我们常常会发现学生的选材雷同现象颇多，缺乏新意。那么，如何指导学生选材宽泛呢？
记得在执教六年级下册习作1《童年趣事》时，很多学生都谈到的是小时候爬树，捉蜻蜓，捉蚂蚱这样的事情，很明显学生的思维被局限了。而我在执教时，也只是根据学生所交流的，简单地归纳了一下，有哪些趣事，导致学生的选材都很狭隘，并不宽泛。
为此在学生完成习作草稿评议时，我先让学生谈谈自己的趣事是什么，再运用概念图对学生提供的材料进行分析与组织的思维方式。获取充足的材料之后进行思维发散，再加以筛选、归纳与重组，这样既保证了学生围绕中心选题，又便于学生多角度、多题材的选择作文形式。于是，一篇篇有着自己思考，选材不同的佳作诞生了。
2.构思新颖的内容
要构思新颖的文章内容，往往要思考要采取什么方式更好地表达文章的主旨。構思创新着眼点不仅仅是写作方法，更要考虑怎么样把文章的主题展现得更深入、更丰富、更有艺术感染力。
而现在学生的习作，经常展现的问题，是内容匮乏。例如：在让孩子们写《我的妈妈》的时候，很多孩子谈到的都是半夜生病，妈妈把他送去医院。这样的事例，第一次写，是值得赞扬的。但是每次都写，甚至于班里每个孩子都在写，那这样的习作其实是不值得一读的了。为此，我也一直在思考，如何让孩子利用概念图，将文章的内容修改的新颖些。
例如：在执教六年级上册习作2时，要让学生回忆父母做过的让自己感动的事情，并且回到家向父母表达爱意，并把整个过程写下来。课堂上我给了学生充足的时间来写。写之前前我也给学生讲授了写作方法和相关知识点，学生看着老师出示的课件记下了我强调的写作重点，但是，从学生当堂完成的片段来看，仍是不尽如人意的。于是，在交流评改时，我在课堂上出示了一张概念图，通过概念图，学生知道了，要写好向父母表达爱意的过程，可以从环境、语言、心理、动作、神态等方面进行描写，并且每一个支点还能再发散出一个个小点，接下来我要求学生在此基础上进行修改，在整个过程中学生的写作积极性都得到了调动，学生的思维变得立体起来，对写作训练的脉络把握地更加清楚。
正所谓“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”，对于文章也是这样的。在一次次地修改中，才能体会何谓“妙笔生花”。而概念图的应用，可以使学生对文章的思路、题材、段落等进行合理的安排，这不但能够提高学生的写作能力，同时，对于学生的形象思维能力和逻辑思维能力也有着好的促进作用。
作文在小学语文教学中，占据着举足轻重的地位。作文的修改，则是作文教学中一个重要的环节。而概念图的出现，使小学语文课堂焕发了新的生命力，使作文的修改从“师改”走向了“自改”。
【关键词】
作文 修改 概念图
堆积如山，永远改不完的作文，是语文老师最头疼的事情。而花了较长时间批改的作文，学生仅仅只是扫了一眼，对于其写作水平的提高，一点没有帮助，教师改了也等于没改。俗话说：“文章不厌百回改”，一篇篇优秀的习作，往往不是写出来的，而是改出来的。那么，如何指导学生自己修改习作呢？利用概念图，可以巧妙地来帮助学生修改作文。
一、概念图，理清思路的好工具
思路清晰，层次分明，是文章内容表达清晰明了的需要。思路是构思行文的线路，层次是文章内容安排的次序，这两者是相辅相成，构成文章的基本骨架。
然而学生的习作中，很多的时候，都会出现思路不清，层次混乱的状况。这个时候，作文老师，我们肯定会发下去让学生修改，或是同桌互改。而教师不发一言的让学生改，最后收上来的，不是原封不动的，就是随便乱改。所以，要让学生“自改”的前提，是要因势利导，激发学生的兴趣，让学生走出“怕改”的怪圈。
例如：学生在描写习作《美丽的春天》时，由于春天的景物很多，花儿、小草、柳树、燕子、鱼儿、小河……于是，学生开始随心所欲的来写，想到哪种景物便写哪种，没有任何的思路可言。这时，可以适时的出示一张概念图，来告知学生写景是有顺序的：由近及远、由远及近、从上到下、从左到右。这些都是写景的顺序，而在描写时，就是要按照这样的观察顺序来写，学生有了概念图做参考，再对照自己的习作，很快就能发现自己习作中是否做到了言之有序，自然顺理成章地就会进行修改。而根据这样的观察顺序来写，文章的思路必定是清晰明了的。
二、概念图，突出中心的源泉
中心突出，就是指作文有一个非常明确的中心并能让这个中心贯穿始终，统帅所有材料。文章的中心是一篇文章的灵魂。一篇好的文章，不仅仅要做到言之有序，更要学会抓住文章的中心，突出重点，做到言之有物。如何让文章做到中心突出呢？
例如，在评讲六年级下册习作5《成长的烦恼》时，学生所写的作文草稿，如果我一篇篇帮他们改正，再让他们誊写，毫无意义。于是，我在课堂上出示了一篇例文，让学生评一评这篇习作的优缺点。学生很会辨析，侃侃而谈，但是其实这只是空谈，学生只是知道要运用细节描写把事情写具体，那要如何落到实处呢？
于是，我采取了小组合作的方式，出示四个写作方法：1.内心独白2.细节描写3.梦境和幻觉4.环境衬托，让学生自由选择一种方法讨论，然后再连起来说一段话。这样通过对这四种不同写作方法的训练，让学生学会到底该如何来将一件事写具体。但是，要利用这四种方法连起来写成一段话，其实是有难度的。这个时候，我再巧妙地出示了一张概念图辅助，让学生根据概念图，直观地明白究竟该如何把事情写具体。学生参照着概念图，再比对着自己所写的作文，顺理成章地就能发现自己习作中，没有详实的地方，能轻松地修改起来。而内容生动具体了，文章的中心“烦恼”也就突出了。
我想让学生改作文，光说一句“改”是没有用的，要花大量的时间，用巧妙的方法来引导学生去改，让学生从被动地修改走向乐于去改，走向真正地“会改”。
三、概念图，巧妙构思的催化剂
1.构思多元的题材
在批阅学生的习作时，我们常常会发现学生的选材雷同现象颇多，缺乏新意。那么，如何指导学生选材宽泛呢？
记得在执教六年级下册习作1《童年趣事》时，很多学生都谈到的是小时候爬树，捉蜻蜓，捉蚂蚱这样的事情，很明显学生的思维被局限了。而我在执教时，也只是根据学生所交流的，简单地归纳了一下，有哪些趣事，导致学生的选材都很狭隘，并不宽泛。
为此在学生完成习作草稿评议时，我先让学生谈谈自己的趣事是什么，再运用概念图对学生提供的材料进行分析与组织的思维方式。获取充足的材料之后进行思维发散，再加以筛选、归纳与重组，这样既保证了学生围绕中心选题，又便于学生多角度、多题材的选择作文形式。于是，一篇篇有着自己思考，选材不同的佳作诞生了。
2.构思新颖的内容
要构思新颖的文章内容，往往要思考要采取什么方式更好地表达文章的主旨。構思创新着眼点不仅仅是写作方法，更要考虑怎么样把文章的主题展现得更深入、更丰富、更有艺术感染力。
而现在学生的习作，经常展现的问题，是内容匮乏。例如：在让孩子们写《我的妈妈》的时候，很多孩子谈到的都是半夜生病，妈妈把他送去医院。这样的事例，第一次写，是值得赞扬的。但是每次都写，甚至于班里每个孩子都在写，那这样的习作其实是不值得一读的了。为此，我也一直在思考，如何让孩子利用概念图，将文章的内容修改的新颖些。
例如：在执教六年级上册习作2时，要让学生回忆父母做过的让自己感动的事情，并且回到家向父母表达爱意，并把整个过程写下来。课堂上我给了学生充足的时间来写。写之前前我也给学生讲授了写作方法和相关知识点，学生看着老师出示的课件记下了我强调的写作重点，但是，从学生当堂完成的片段来看，仍是不尽如人意的。于是，在交流评改时，我在课堂上出示了一张概念图，通过概念图，学生知道了，要写好向父母表达爱意的过程，可以从环境、语言、心理、动作、神态等方面进行描写，并且每一个支点还能再发散出一个个小点，接下来我要求学生在此基础上进行修改，在整个过程中学生的写作积极性都得到了调动，学生的思维变得立体起来，对写作训练的脉络把握地更加清楚。
正所谓“爱好由来落笔难，一诗千改始心安”，对于文章也是这样的。在一次次地修改中，才能体会何谓“妙笔生花”。而概念图的应用，可以使学生对文章的思路、题材、段落等进行合理的安排，这不但能够提高学生的写作能力，同时，对于学生的形象思维能力和逻辑思维能力也有着好的促进作用。