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摘要：在新课程改革下，我国高度重视学生核心素养的发展，对初中阶段各学科教学提出更高要求。对于英语阅读教学，初中英语教师应分析学生阅读难题，采用多种英语阅读教学方法，科学实施分层英语阅读教学，引导学生在英语情境中分析故事线索和深刻含义等，并让学生通过组队讨论对阅读学习过程进行客观评价。同时，初中英语教师应指导学生纠正阅读理解错误，让学生积累更多的阅读技巧，使学生能不断强化阅读分析能力及英语思维，实现提高学生核心素养的目的。
关键词：初中英语;阅读教学部分;核心素养;培养策略
在英语阅读教学过程中，初中英语教师重视学生对英语阅读方法和技巧的学习，让学生解读分析材料中的道理、情感等，并让学生了解西方文化等。但在传统英语教学模式中，部分初中英语教师忽略了英语阅读部分的设计，导致一些初中生的英语阅读学习能力较弱。
一、分析初中英语阅读教学中英语核心素养的内涵
在新课程改革背景下，初中英语教师开展英语阅读教学时，应重视学生核心素养的提升。当前，在初中英语新课标中，要求初中英语教师让学生主动阅读英语材料，并对文化、情感等进行思考分析和理解判断，使学生对相关的情感态度等有深刻地理解，促使学生逐步形成正确的价值观念。在英语阅读学习过程中，初中生需要主动收集相关的国家文化、风俗等资料调整阅读学习方法，秉持包容理念学习不同国家文化，拓宽自身的英语阅读视野。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（1）对英语阅读教学不够重视，阅读教学方法单一
经调查分析，一些初中英语教师的阅读教学设计缺乏新意，在阅读课程安排的时间较少。不少初中英语教师采用阅读教学方法比较单一，逐句解读英语阅读内容，并要求学生完全按照翻译理解阅读材料，实际英语阅读教学效果较差。有部分初中英语教师没有重点讲解有效的英语阅读方法。这导致很多初中生对英语阅读学习缺乏主动性，英语阅读思考不够灵活，阅读学习效率不高。此外，一些初中英语教师只要求学生记忆相关英语知识，未设置英语情境，也没有引导学生进行系统性总结，导致学生对阅读材料的理解不深入，对提升学生的英语核心素养造成消极影响。
（二）对英语阅读学习没有信心，未掌握英语阅读技巧
很多初中生不熟悉英语语法的语言表达形式，容易出现较大的英语理解偏差。这对初中生英语阅读学习信心造成很大打击，部分初中生会产生厌学的消极情绪。一些初中生在阅读英语材料时，不主动理解分析人物传记及思想内涵等，完全依赖教师的讲解。在英语阅读过程中，初中生因缺少阅读学习方法，面对较长的英语文章时，难以理解掌握其中复杂的长句、难句，同时对历史文化知识的解读比较浅显。这导致学生无法准确掌握文章的主旨思想及深刻道理，在回答对应的阅读理解题目时，出错率较高。
三、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略
（1）改進英语阅读教学方式，增强阅读学习的有趣性
初中英语教师应分析阅读教学中的不足，了解初中生的英语认知情况，科学优化英语阅读教学方式，促进学生英语阅读学习兴趣提高。首先，初中英语教师应结合学生的英语认知特点，创新设计多种阅读教学方式，适当扩展英语教学内容，让学生主动参与到英语阅读学习活动中。如在沪教版七年级“Making friends”教学时，初中英语教师可让学生阅读文章Anna’s blog，引导学生整理有关Anna的信息，并让学生叙述文章的大致内容。初中英语教师可组织学生进行英语交友游戏，先让学生按照About me、About my school以及About my hobbies的顺序进行自我介绍，让学生更好地认识新同学。教师应要求初中生尽量用because、close to、my dream is to be等进行造句练习，让学生掌握新单词及新句型的具体应用。同时，初中英语教师可布置阅读任务，可设置what job is Anna’s mom、what’s Anna’s favorite subjects等问题，让学生在阅读文章后进行回答，了解学生对阅读材料的掌握情况。其次，初中英语教师可设置英语听读环节，带领学生学习英语单词的正确发音，促使学生英语听读效率提高。如沪教版七年级“Daily life”中“A day at school”教学时，初中英语教师可播放相应的材料录音，让学生学习geography、junior等单词的正确发音，可让学生结合文章内容设计Sam与小红同学的对话。这能使每位学生都积极参与英语课堂阅读学习中，有效促进学生英语阅读兴趣提高。
（2）选择适合的英语阅读题材，组织开展阅读辩论活动
初中英语教师应选择适合的英语阅读题材，引导学生从不同角度思考分析阅读材料，指导学生深入理解阅读材料的思想情感、哲理内涵等。初中英语教师可引导学生分析同一阅读题材的相同点和不同点，并让学生学习对应的阅读技巧和方法，实现英语阅读教学效果有效提升。具体应做好以下二点：第一，初中英语教师应掌握学生的英语认知水平，提前挑选情感类、人物类等英语阅读题材，并适当增添相应的阅读资料，使学生了解各种类型文章的风格及写作特点等。同时，初中英语教师应着重强调各类题材文章的结构安排、观点思想等，指导学生找出各类题材文章的阅读学习规律，让学生合理运用英语阅读方法等，促使学生阅读学习视野拓宽。第二，初中英语教师应详细讲解阅读文章的逻辑关系、文化内涵等，同时让学生进行记录总结，要求学生理解记忆重点英语知识。在此基础上，初中英语教师可组织开展阅读辩论活动，让学生明确对事件的观点，并让学生主动查找相关的资料信息，指导学生进行分组辩论，活跃整个阅读学习氛围。如沪教版八年级“Computers”教学时，初中英语教师可先让学生阅读Computer fact和Computer game problems这两篇文章，引导学生总结分析电脑的发展及用途，再让学生了解网络游戏造成的影响，指导学生理解分析观点类阅读材料的风格特点。在此基础上，初中英语教师可设置是否支持学生在日常学习中使用电脑，将学生分为支持组和不支持组，让学生收集相应的资料，如可用电脑快速查找大量的学习资料、过度沉迷网络游戏影响学习等。初中英语教师可指导学生整理总结文章的语句，让学生用play computer games all day等表达观点看法，巩固学生阅读学习的知识。又如七年级“Save the trees”教学时，初中英语教师可引导学生阅读分析trees in our daily life文章，让学生分析树的用处，如produce oxygen、make paper and pencils等，让学生想象世界上没有树木人们会怎样。同时，初中英语教师可引出滥砍滥伐情况，让学生从个人角度讨论应该做什么，使学生理解保护树木的深刻含义。 （3）合理创设英语阅读情境，引导学生深入理解阅读内容
在英语阅读教学过程中，初中英语教师可依据阅读材料，合理创设对应的英语情境，引导学生在情境中进行理解思考，使学生更好地掌握阅读材料的道理、情感等。如在沪教版九年级“The environment”教学时，初中英语教师可借助多媒体技术创设保护环境的情境，向学生展示冰川大面积融化等视频，引导学生分析当前严重的全球升温、资源过度开发等突出的环境问题，让学生阅读分析文章The world in danger，使学生深入了解严峻的环境形势。初中英语教师可让学生讨论思考造成环境问题的主要原因，如砍伐森林等，并引导学生分析环境问题加剧可能造成的巨大影响，使学生充分认识到保护环境的必要性。在此基础上，初中英语教师可引导学生从个人角度思考保护环境的措施，如节约用纸等，促使学生形成较强的环境保护意识。初中英语教师可引入become green consumer话题，让学生讨论如何做绿色消费者，如用可降解塑料袋、不使用一次性筷子等，要求学生用英语表达自身的看法，促使学生逐步提高自身英语核心素养。又如在七年级“Our animal friends”教学时，初中教师可创设导盲犬引导主人走路的情境，播放导盲犬引导主人躲避障碍物的视频，先让学生闭眼想象盲人的世界，让学生了解盲人走路过程中的困难，使学生认识到盲人生活中导盲犬的重要性。同时，初中英语教师让学生阅读文章“A blind man and his eyes”文章，并引导学生梳理整个文章情节发展，并要求学生用英语写出不少于四百字的文章总结，鼓励学生表达自己对导盲犬的看法，促使学生逐渐提高英语阅读素养。
（4）开展分层英语阅读教学，为学生提供针对性阅读指导
初中英语教师应分析学生阅读能力等，实施分层阅读教学，为学生提供针对性的阅读指导，并提出合理的阅读学习要求。如对英语学习能力弱的学生，初中英语教师可先带领学生通读英语材料，并让学生了解文章大致内容。初中英语教师应详细讲解文章中的新单词、语法等，让学生反馈阅读学习问题，指导学生分析文章的情感及文化因素等。如沪教版九年级“Healthy diet”教学时，初中英语教师可带领学生阅读文章What is a balanced diet，安排英语能力较弱的学生标记dairy product、protein、unhealthy等新单词及短语，并要求他们通读整篇文章。英语教师应安排英语能力中等的学生阅读分析文本的内涵、情感等，让他们总结一般疑问句加特殊疑问句的特点，并要求他们能掌握准确的表达方式，促使学生不断增强英语语感。此外，英语教师应安排英语能力较强的学生独立完成Reading阅读题目，让学生整理文章中的语法知识，同时让学生分析保持饮食平衡的重要意义，要求学生写一篇阅读总结，促使学生进行深层阅读学习。
四、总结
综上，初中英语教师应合理改进英语阅读教学方式，仔细挑选英语阅读题材，并创设生动的英语情境，组织学生进行英语讨论、辩论等，引导学生理解分析文章的长短句、语法等，科学实施分层阅读教学，帮助学生解決英语阅读学习难题，促进学生逐步提高英语核心素养。
参考文献
[1]张文迪.基于学科核心素养的初中英语阅读教学[J].英语广场，2021（15）：121-123.
[2]王红霞.关于初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养的探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：266-267.
[3]张姝.谈英语核心素养在初中英语阅读课中的培养[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（06）：51-52.
[4]刘玉英.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学课例分析[J].海外英语，2019（16）：200-202.
[5]谢珊珊.初中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（14）：76.
关键词：初中英语;阅读教学部分;核心素养;培养策略
在英语阅读教学过程中，初中英语教师重视学生对英语阅读方法和技巧的学习，让学生解读分析材料中的道理、情感等，并让学生了解西方文化等。但在传统英语教学模式中，部分初中英语教师忽略了英语阅读部分的设计，导致一些初中生的英语阅读学习能力较弱。
一、分析初中英语阅读教学中英语核心素养的内涵
在新课程改革背景下，初中英语教师开展英语阅读教学时，应重视学生核心素养的提升。当前，在初中英语新课标中，要求初中英语教师让学生主动阅读英语材料，并对文化、情感等进行思考分析和理解判断，使学生对相关的情感态度等有深刻地理解，促使学生逐步形成正确的价值观念。在英语阅读学习过程中，初中生需要主动收集相关的国家文化、风俗等资料调整阅读学习方法，秉持包容理念学习不同国家文化，拓宽自身的英语阅读视野。
二、初中英语阅读教学中存在的问题
（1）对英语阅读教学不够重视，阅读教学方法单一
经调查分析，一些初中英语教师的阅读教学设计缺乏新意，在阅读课程安排的时间较少。不少初中英语教师采用阅读教学方法比较单一，逐句解读英语阅读内容，并要求学生完全按照翻译理解阅读材料，实际英语阅读教学效果较差。有部分初中英语教师没有重点讲解有效的英语阅读方法。这导致很多初中生对英语阅读学习缺乏主动性，英语阅读思考不够灵活，阅读学习效率不高。此外，一些初中英语教师只要求学生记忆相关英语知识，未设置英语情境，也没有引导学生进行系统性总结，导致学生对阅读材料的理解不深入，对提升学生的英语核心素养造成消极影响。
（二）对英语阅读学习没有信心，未掌握英语阅读技巧
很多初中生不熟悉英语语法的语言表达形式，容易出现较大的英语理解偏差。这对初中生英语阅读学习信心造成很大打击，部分初中生会产生厌学的消极情绪。一些初中生在阅读英语材料时，不主动理解分析人物传记及思想内涵等，完全依赖教师的讲解。在英语阅读过程中，初中生因缺少阅读学习方法，面对较长的英语文章时，难以理解掌握其中复杂的长句、难句，同时对历史文化知识的解读比较浅显。这导致学生无法准确掌握文章的主旨思想及深刻道理，在回答对应的阅读理解题目时，出错率较高。
三、初中英语阅读教学中培养学生核心素养的有效策略
（1）改進英语阅读教学方式，增强阅读学习的有趣性
初中英语教师应分析阅读教学中的不足，了解初中生的英语认知情况，科学优化英语阅读教学方式，促进学生英语阅读学习兴趣提高。首先，初中英语教师应结合学生的英语认知特点，创新设计多种阅读教学方式，适当扩展英语教学内容，让学生主动参与到英语阅读学习活动中。如在沪教版七年级“Making friends”教学时，初中英语教师可让学生阅读文章Anna’s blog，引导学生整理有关Anna的信息，并让学生叙述文章的大致内容。初中英语教师可组织学生进行英语交友游戏，先让学生按照About me、About my school以及About my hobbies的顺序进行自我介绍，让学生更好地认识新同学。教师应要求初中生尽量用because、close to、my dream is to be等进行造句练习，让学生掌握新单词及新句型的具体应用。同时，初中英语教师可布置阅读任务，可设置what job is Anna’s mom、what’s Anna’s favorite subjects等问题，让学生在阅读文章后进行回答，了解学生对阅读材料的掌握情况。其次，初中英语教师可设置英语听读环节，带领学生学习英语单词的正确发音，促使学生英语听读效率提高。如沪教版七年级“Daily life”中“A day at school”教学时，初中英语教师可播放相应的材料录音，让学生学习geography、junior等单词的正确发音，可让学生结合文章内容设计Sam与小红同学的对话。这能使每位学生都积极参与英语课堂阅读学习中，有效促进学生英语阅读兴趣提高。
（2）选择适合的英语阅读题材，组织开展阅读辩论活动
初中英语教师应选择适合的英语阅读题材，引导学生从不同角度思考分析阅读材料，指导学生深入理解阅读材料的思想情感、哲理内涵等。初中英语教师可引导学生分析同一阅读题材的相同点和不同点，并让学生学习对应的阅读技巧和方法，实现英语阅读教学效果有效提升。具体应做好以下二点：第一，初中英语教师应掌握学生的英语认知水平，提前挑选情感类、人物类等英语阅读题材，并适当增添相应的阅读资料，使学生了解各种类型文章的风格及写作特点等。同时，初中英语教师应着重强调各类题材文章的结构安排、观点思想等，指导学生找出各类题材文章的阅读学习规律，让学生合理运用英语阅读方法等，促使学生阅读学习视野拓宽。第二，初中英语教师应详细讲解阅读文章的逻辑关系、文化内涵等，同时让学生进行记录总结，要求学生理解记忆重点英语知识。在此基础上，初中英语教师可组织开展阅读辩论活动，让学生明确对事件的观点，并让学生主动查找相关的资料信息，指导学生进行分组辩论，活跃整个阅读学习氛围。如沪教版八年级“Computers”教学时，初中英语教师可先让学生阅读Computer fact和Computer game problems这两篇文章，引导学生总结分析电脑的发展及用途，再让学生了解网络游戏造成的影响，指导学生理解分析观点类阅读材料的风格特点。在此基础上，初中英语教师可设置是否支持学生在日常学习中使用电脑，将学生分为支持组和不支持组，让学生收集相应的资料，如可用电脑快速查找大量的学习资料、过度沉迷网络游戏影响学习等。初中英语教师可指导学生整理总结文章的语句，让学生用play computer games all day等表达观点看法，巩固学生阅读学习的知识。又如七年级“Save the trees”教学时，初中英语教师可引导学生阅读分析trees in our daily life文章，让学生分析树的用处，如produce oxygen、make paper and pencils等，让学生想象世界上没有树木人们会怎样。同时，初中英语教师可引出滥砍滥伐情况，让学生从个人角度讨论应该做什么，使学生理解保护树木的深刻含义。 （3）合理创设英语阅读情境，引导学生深入理解阅读内容
在英语阅读教学过程中，初中英语教师可依据阅读材料，合理创设对应的英语情境，引导学生在情境中进行理解思考，使学生更好地掌握阅读材料的道理、情感等。如在沪教版九年级“The environment”教学时，初中英语教师可借助多媒体技术创设保护环境的情境，向学生展示冰川大面积融化等视频，引导学生分析当前严重的全球升温、资源过度开发等突出的环境问题，让学生阅读分析文章The world in danger，使学生深入了解严峻的环境形势。初中英语教师可让学生讨论思考造成环境问题的主要原因，如砍伐森林等，并引导学生分析环境问题加剧可能造成的巨大影响，使学生充分认识到保护环境的必要性。在此基础上，初中英语教师可引导学生从个人角度思考保护环境的措施，如节约用纸等，促使学生形成较强的环境保护意识。初中英语教师可引入become green consumer话题，让学生讨论如何做绿色消费者，如用可降解塑料袋、不使用一次性筷子等，要求学生用英语表达自身的看法，促使学生逐步提高自身英语核心素养。又如在七年级“Our animal friends”教学时，初中教师可创设导盲犬引导主人走路的情境，播放导盲犬引导主人躲避障碍物的视频，先让学生闭眼想象盲人的世界，让学生了解盲人走路过程中的困难，使学生认识到盲人生活中导盲犬的重要性。同时，初中英语教师让学生阅读文章“A blind man and his eyes”文章，并引导学生梳理整个文章情节发展，并要求学生用英语写出不少于四百字的文章总结，鼓励学生表达自己对导盲犬的看法，促使学生逐渐提高英语阅读素养。
（4）开展分层英语阅读教学，为学生提供针对性阅读指导
初中英语教师应分析学生阅读能力等，实施分层阅读教学，为学生提供针对性的阅读指导，并提出合理的阅读学习要求。如对英语学习能力弱的学生，初中英语教师可先带领学生通读英语材料，并让学生了解文章大致内容。初中英语教师应详细讲解文章中的新单词、语法等，让学生反馈阅读学习问题，指导学生分析文章的情感及文化因素等。如沪教版九年级“Healthy diet”教学时，初中英语教师可带领学生阅读文章What is a balanced diet，安排英语能力较弱的学生标记dairy product、protein、unhealthy等新单词及短语，并要求他们通读整篇文章。英语教师应安排英语能力中等的学生阅读分析文本的内涵、情感等，让他们总结一般疑问句加特殊疑问句的特点，并要求他们能掌握准确的表达方式，促使学生不断增强英语语感。此外，英语教师应安排英语能力较强的学生独立完成Reading阅读题目，让学生整理文章中的语法知识，同时让学生分析保持饮食平衡的重要意义，要求学生写一篇阅读总结，促使学生进行深层阅读学习。
四、总结
综上，初中英语教师应合理改进英语阅读教学方式，仔细挑选英语阅读题材，并创设生动的英语情境，组织学生进行英语讨论、辩论等，引导学生理解分析文章的长短句、语法等，科学实施分层阅读教学，帮助学生解決英语阅读学习难题，促进学生逐步提高英语核心素养。
参考文献
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