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上周我上了一节语法复习课——-非谓语动词，本来是很简单的知识点，可当我说到三分之一时，班上的学生都面无表情，有个别同学已经快要见到“周公”了，见我停止讲课了，同学们都用疑问的眼神看着我，好像在问：“老师，你怎么不讲了？”我无可奈何的笑了……课后我就一直在反思英语复习课该如何去上更能吸引学生呢？即使是很简单的知识，学生没有兴趣听，老师讲得再好都没有用。尤其是到了学期末和初三复习阶段，学生往往会觉得疲惫，与新课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，而学生学习的兴趣又是保证复习效果的前提，那么如何让学生对复习课保持新鲜感，让复习课也同新课一样很精彩呢？所有这一切都值得我们反思。
静下心来想想，我们存在以下问题：
首先，没有兼顾大众，因材施教。一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已。对基础不同的学生应给予不同的复习指导和训练，应区别对待。可在我们的教学中往往都是“一锅端”，并没有重视学生间个体的差异性，这就有可能使学习好的学生“吃不饱”，而学习有困难的学生“吃不了”，长时间以往，势必会打击学生的学习热情。
其次，在复习中，抓基础投入过多精力 。基础知识是听力、阅读和写作的基石，是学好英语的灵魂。单词、短语、语法的掌握，对于听力、阅读、写作都起着非常关键的作用。段落、篇章的理解来源于一个个单词、短语。没有扎实的基本功，我们无法把单个的单词组成短语、孤立的短语形成句子，那么，由零散的句子合成的有逻辑、有思想的文章，我们更无法读懂，听、说、读、写也就谈不上。但我们从中考试卷中可以发现，基础只占试卷的三分之一，能力提升占到将近三分之二。所以，只抓基础是远远不够的。而且，听力、阅读、作文，对于一些学生来说，有些无从下手；部分学生遇到大片文章，没有耐心去听、去读、去写，随便填个答案了事；有些学生，虽能读懂文章，理解也无错误，但答题欠规范性、准确性，不能得分或得满分。阅读部分、完形填空、短文填空这三大题失分率特别高，而这些题型需要基础知识作铺垫，也需要平时的阅读积累、更需要教师在教学中进行听力、阅读、写作技能、技巧方面的指导与训练。然而，学生却欠缺这些方面的训练。
针对以上存在的问题，我进行了以下的思索与尝试：
1.及时表扬，鼓励学生用心去复习
从课堂练习、考试到家庭作业，学生能否用心的去做，在很大程度上决定着效果如何。我常对学生说：“老师希望看到你们今天比昨天进步了，而且相信你们一定能做到！” 其实大部分学生无时无刻都在关注老师对他们的态度和评价，比如“鼓励的笑容”，恰如其分的评价像“你们的家庭作业很用心”、“老师看到你们听讲的状态，讲课就更有劲了！”“你们确实进步很快，老师真为你们高兴！”“你们表现的实在太好了！”就拿这段复习时间来说，班上有很多原来英语学习比较困难的同学都取得了很大的进步，还有同学对我说：“老师，我觉得英语越来越简单了，我现在很喜欢做英语题，也很喜欢英语课了！”我真的很高兴，从某种意义上讲，他们学习得更加主动了！
2.让学生的心“动”一下
学生在适度紧张的情况下更容易集中注意力。在很多情况下，听与说是同时进行的，“听”是输入，是一种理解技能，“说”是输出，是一种表达技能。我希望学生在关注自己的同时有一种团队精神，在紧张而又乏味的复习课上，我适时地安排一些游戏环节，比如Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使不同层次的学生都能积极的参与进来。游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter ，学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下如何接下一个单词，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃 。所有同学在这一环节都经历了听和说的过程，同时也达到了复习单词的目的。当然对于个别基础较薄弱的同学而言可能会比较困难，但我想能超越自己无论对谁都应该是一种享受，然后采取“快速反应”游戏来加强记忆。我还引导、鼓励学生形成自觉运用语言的意识，把平时学的比较简单而且实用的句子用于实际的交际中，并鼓励他们养成一种运用语言的习惯，我想这对他们的长远发展应该是有很大作用的。
3.由淺入深，层层推进
对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如，时态一直是一些学生害怕的一个内容，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清。分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征，再在单项训练的基础上，进行综合比较、鉴别、运用，并根据学生学习程度的不同，设计有难度层次的习题练习，这样学生会掌握地更牢固。
如： 简单：He _______ ( play ) basketball yesterday .
较难：He did his homework last night .( 一般疑问句 )
难：He bought this bike 2 years ago .( 同义句 )
4.当堂训练，发现问题，及时解决
尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。英语试题有个特点：客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪，若离开教室这个安静、激励思考的环境，学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平，再者，会使他们养成马马虎虎的习惯。所以，课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度，能激励学生去思考，而且碰到疑难问题还可以问老师。
5.强化听力、重抓阅读
一般说来，听力涉及的语法较简单。它重在训练学生对单个句子、简单对话、语篇的理解。训练时应有计划、有步骤，由潜入深，层层推进。练习时，应注重对学生听力技巧的训练。比如，对于Have you done……? Are you ……? Do you ……? Did you …… ?等一般疑问句的回答，用Yes或No。而对于选择疑问句，如，What/Who/Where/When/Why/How ………? 等则要回答具体的选项。听对话回答问题，应迅速根据录音记下关键词，如数据、名称、时间、地点……然后根据问题做出判断。
阅读是学生的得分点，也是失分点。所以在教学中，应加大阅读训练的力度。同时应注意对学生阅读技巧的训练：如，怎样找关键性词、短语、句子，怎样确保答案的准确性。老师还可以找一些同学们感兴趣的话题做为阅读资料，在阅读中，既可以调动学生的积极性，使它不至于那么枯燥乏味，还可以增进师生之间的感情，让老师真正的走进学生当中去。
6.在平时教学中常练作文
对于初三学生而言，写一篇60字左右的英语作文应该没有问题，可是一部分学生课外知识匮乏、思路不清、英语基础较差，或不知如何表达、或用汉语式的英语表达，再加上错别字较多、句法单一、层次不分明、结构不完整。因此失分特别多。针对这一问题，在日常教学中应鼓励学生睁大眼睛看世界:关心时事，用心观察周围所发生的事，以便于作文时有话可说；再次，经常性进行范文欣赏，引导学生赏析各种不同内容的作文；并教他们如何审题、怎样的作文结构才算完整、如何用简洁明了的语言进行表达，并尽量避免犯语法错误。在此基础上，注意用词造句，增强表达效果，如，合理地引用短语、格言、警句、名人名言、各种复合句……为作文增姿添彩。
当然，在复习中我们还应注意其它因素，以上所述只是自己在教学中的一些感悟。在今后的英语教学中，我将结合英语教学大纲、新课标的要求、结合学生实际，有计划、有步骤、有目标地进行教学，规范自己的教学行为，同时注重培养学生多方面的能力。当然，要想有效地在教学中加以落实，还需要付出艰辛的努力。在落实过程中还会遇到很多问题、麻烦，需不断调整、完善，虽然任重而道远，我将义无反顾地走下去。
收稿日期：2011-06-03
静下心来想想，我们存在以下问题：
首先，没有兼顾大众，因材施教。一母九子，各有其样，一掌五指，长短各已。对基础不同的学生应给予不同的复习指导和训练，应区别对待。可在我们的教学中往往都是“一锅端”，并没有重视学生间个体的差异性，这就有可能使学习好的学生“吃不饱”，而学习有困难的学生“吃不了”，长时间以往，势必会打击学生的学习热情。
其次，在复习中，抓基础投入过多精力 。基础知识是听力、阅读和写作的基石，是学好英语的灵魂。单词、短语、语法的掌握，对于听力、阅读、写作都起着非常关键的作用。段落、篇章的理解来源于一个个单词、短语。没有扎实的基本功，我们无法把单个的单词组成短语、孤立的短语形成句子，那么，由零散的句子合成的有逻辑、有思想的文章，我们更无法读懂，听、说、读、写也就谈不上。但我们从中考试卷中可以发现，基础只占试卷的三分之一，能力提升占到将近三分之二。所以，只抓基础是远远不够的。而且，听力、阅读、作文，对于一些学生来说，有些无从下手；部分学生遇到大片文章，没有耐心去听、去读、去写，随便填个答案了事；有些学生，虽能读懂文章，理解也无错误，但答题欠规范性、准确性，不能得分或得满分。阅读部分、完形填空、短文填空这三大题失分率特别高，而这些题型需要基础知识作铺垫，也需要平时的阅读积累、更需要教师在教学中进行听力、阅读、写作技能、技巧方面的指导与训练。然而，学生却欠缺这些方面的训练。
针对以上存在的问题，我进行了以下的思索与尝试：
1.及时表扬，鼓励学生用心去复习
从课堂练习、考试到家庭作业，学生能否用心的去做，在很大程度上决定着效果如何。我常对学生说：“老师希望看到你们今天比昨天进步了，而且相信你们一定能做到！” 其实大部分学生无时无刻都在关注老师对他们的态度和评价，比如“鼓励的笑容”，恰如其分的评价像“你们的家庭作业很用心”、“老师看到你们听讲的状态，讲课就更有劲了！”“你们确实进步很快，老师真为你们高兴！”“你们表现的实在太好了！”就拿这段复习时间来说，班上有很多原来英语学习比较困难的同学都取得了很大的进步，还有同学对我说：“老师，我觉得英语越来越简单了，我现在很喜欢做英语题，也很喜欢英语课了！”我真的很高兴，从某种意义上讲，他们学习得更加主动了！
2.让学生的心“动”一下
学生在适度紧张的情况下更容易集中注意力。在很多情况下，听与说是同时进行的，“听”是输入，是一种理解技能，“说”是输出，是一种表达技能。我希望学生在关注自己的同时有一种团队精神，在紧张而又乏味的复习课上，我适时地安排一些游戏环节，比如Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。这个活动可以使不同层次的学生都能积极的参与进来。游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl ，学生2可以接letter ，学生3可以接任何一个以r 开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下如何接下一个单词，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃 。所有同学在这一环节都经历了听和说的过程，同时也达到了复习单词的目的。当然对于个别基础较薄弱的同学而言可能会比较困难，但我想能超越自己无论对谁都应该是一种享受，然后采取“快速反应”游戏来加强记忆。我还引导、鼓励学生形成自觉运用语言的意识，把平时学的比较简单而且实用的句子用于实际的交际中，并鼓励他们养成一种运用语言的习惯，我想这对他们的长远发展应该是有很大作用的。
3.由淺入深，层层推进
对于学生难以理解的，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后，再进行综合讲解、训练。这种有计划、分步骤、分层次的练习使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。比如，时态一直是一些学生害怕的一个内容，到复习阶段，各种时态混在一起，混淆不清。分类训练时，一定要学生弄清各种时态的特征，再在单项训练的基础上，进行综合比较、鉴别、运用，并根据学生学习程度的不同，设计有难度层次的习题练习，这样学生会掌握地更牢固。
如： 简单：He _______ ( play ) basketball yesterday .
较难：He did his homework last night .( 一般疑问句 )
难：He bought this bike 2 years ago .( 同义句 )
4.当堂训练，发现问题，及时解决
尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握。英语试题有个特点：客观选择题较多。复习阶段学生容易产生疲惫、厌倦的情绪，若离开教室这个安静、激励思考的环境，学生思想易放松。做出的练习极可能是乱七八糟。一者不能反映学生的真实水平，再者，会使他们养成马马虎虎的习惯。所以，课堂上练习能刺激学生的大脑紧张程度，能激励学生去思考，而且碰到疑难问题还可以问老师。
5.强化听力、重抓阅读
一般说来，听力涉及的语法较简单。它重在训练学生对单个句子、简单对话、语篇的理解。训练时应有计划、有步骤，由潜入深，层层推进。练习时，应注重对学生听力技巧的训练。比如，对于Have you done……? Are you ……? Do you ……? Did you …… ?等一般疑问句的回答，用Yes或No。而对于选择疑问句，如，What/Who/Where/When/Why/How ………? 等则要回答具体的选项。听对话回答问题，应迅速根据录音记下关键词，如数据、名称、时间、地点……然后根据问题做出判断。
阅读是学生的得分点，也是失分点。所以在教学中，应加大阅读训练的力度。同时应注意对学生阅读技巧的训练：如，怎样找关键性词、短语、句子，怎样确保答案的准确性。老师还可以找一些同学们感兴趣的话题做为阅读资料，在阅读中，既可以调动学生的积极性，使它不至于那么枯燥乏味，还可以增进师生之间的感情，让老师真正的走进学生当中去。
6.在平时教学中常练作文
对于初三学生而言，写一篇60字左右的英语作文应该没有问题，可是一部分学生课外知识匮乏、思路不清、英语基础较差，或不知如何表达、或用汉语式的英语表达，再加上错别字较多、句法单一、层次不分明、结构不完整。因此失分特别多。针对这一问题，在日常教学中应鼓励学生睁大眼睛看世界:关心时事，用心观察周围所发生的事，以便于作文时有话可说；再次，经常性进行范文欣赏，引导学生赏析各种不同内容的作文；并教他们如何审题、怎样的作文结构才算完整、如何用简洁明了的语言进行表达，并尽量避免犯语法错误。在此基础上，注意用词造句，增强表达效果，如，合理地引用短语、格言、警句、名人名言、各种复合句……为作文增姿添彩。
当然，在复习中我们还应注意其它因素，以上所述只是自己在教学中的一些感悟。在今后的英语教学中，我将结合英语教学大纲、新课标的要求、结合学生实际，有计划、有步骤、有目标地进行教学，规范自己的教学行为，同时注重培养学生多方面的能力。当然，要想有效地在教学中加以落实，还需要付出艰辛的努力。在落实过程中还会遇到很多问题、麻烦，需不断调整、完善，虽然任重而道远，我将义无反顾地走下去。
收稿日期：2011-06-03