论文部分内容阅读
【摘要】在历史教学中，教师要树立新课程理念，创设问题情境，选好质疑点，开展多种研究性学习活动，以此培养学生创新精神和实践能力。
【关键词】 历史；探究；创新
新课程要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展，给课堂教学改革指明了方向。那么如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？
1.创设问题情境，培养学生独立自主地學习、认识、思考和解决问题的能力
“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：1.从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？2.这个派系由哪些人组成？3.他们提出的口号、内容和目的是什么？4.他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播，但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附属物而已。因而它不可能从根本上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道路。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。
2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力
古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探索：1.英国为什么要发动鸦片战争？2.为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？3.鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？
然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。
3.开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创新精神和实践能力
中学历史课程教材改革中开展探究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力和创新精神的一种学习方式。要使这种学习的精神和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教师的指导作用，进行有目的有计划有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和热情；同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动和教学以健康地向前发展。
作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，转变观念，不断探索新理念、新方法、新思路,使学生在创新精神和实践能力方面得到充分全面的提高和发展。
参考文献
［1］ 叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社2004年7月版；
［2］ 林丙义、郭景扬：《中学历史课程教材改革评价》，高等教育出版社2001年；
［3］ 余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年；
［4］ 聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版；
收稿日期：2011-05-20
【关键词】 历史；探究；创新
新课程要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展，给课堂教学改革指明了方向。那么如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？
1.创设问题情境，培养学生独立自主地學习、认识、思考和解决问题的能力
“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。如我在讲“洋务运动”时，设计了如下几个问题，让学生进行由浅入深的探究：1.从19世纪60年代起到90年代中期，中国为什么会出现“洋务运动”？2.这个派系由哪些人组成？3.他们提出的口号、内容和目的是什么？4.他们采用西方科学技术，兴办近代军事、民用工业、筹建近代海军、设立新式学校、派遣留学生出国等，为什么不能使中国得到独立和富强？学生带着这些问题，通过认真阅读课文和深入思考，不仅充分认识了这场改革运动的原因、性质与主要内容、目的及发展过程，而且还对其进步性和局限性作出了正确的科学评价，深刻地指出：洋务运动尽管在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，促进了民主思想的传播，但它毕竟不是发端于传统生产方式、传统社会与传统文化的自我清算和自我扬弃，而是想在原来的社会肌体上嫁接取自于西方资本主义近代化的附属物而已。因而它不可能从根本上摆脱旧的传统观念的束缚，使中国独立走上繁荣富强的道路。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。
2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力
古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探索：1.英国为什么要发动鸦片战争？2.为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？3.鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？
然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。
3.开展多种研究性学习方法与教学活动，培养学生创新精神和实践能力
中学历史课程教材改革中开展探究性学习方法与教学活动，重在培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力，培养学生自学能力和创新精神的一种学习方式。要使这种学习的精神和方法渗透到各个具体的教学环节中去，就要充分发挥教师的指导作用，进行有目的有计划有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度，以及创造人类历史文明发展成果等的研究性专题，向学生示范反映前人认识与探究的过程，从而激发学生进行探究性学习的兴趣和热情；同时又要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，向他们提出明确的要求和目的，让他们重视参与各种历史实践活动的设计，使探究性学习活动和教学以健康地向前发展。
作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，转变观念，不断探索新理念、新方法、新思路,使学生在创新精神和实践能力方面得到充分全面的提高和发展。
参考文献
［1］ 叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社2004年7月版；
［2］ 林丙义、郭景扬：《中学历史课程教材改革评价》，高等教育出版社2001年；
［3］ 余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年；
［4］ 聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版；
收稿日期：2011-05-20