素质教育是以学生的发展为主体的现代教育，它强调师生关系的平等，强调教师的权威不是建立于“一张白纸”的基础上，而是建立在学生主体参与以促进其充分发展的能力之上，教学中教师必须尊重学生、信任学生、有差异的有区别的引导各类学生，而不是按统一的模式去塑造学生，教师应当成为学生学习的促进者、组织者、而不应该是单一的知识传授者。
　　老师都知道学生自主的学习是最可贵的，可又总是不放心，怕学生走弯路，怕学生掉队，于是每种知识、每种解题方法都苦口婆心的说几遍，学生只是一味的接受，没有自己的思考自己的探索，这样他们永远不会自己走。几十年的教学实践使我认识到课堂上老师应多创造机会给学生，每个学生都自己想、自己做。
　　一、先从生活中动起来
　　数学虽然抽象，它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学，但数学课却缺少生活气息，有的简直是枯燥乏味。记得有一次学三步应用题，有一个学生说他不懂，他说“我不明白为什么这样做，但我看看例题就能写出这几道题的答案”这句话引起我的深思。我们的数学课竟然在教学生做“八股文”改变这种情况就需要教师科学的处理教材，从生活实际人手讲数学，把教学内容还原成現实生活，如在教统计的初步知识时，我以班内的学生的居住情况为例，让学生统计出结果，再用统计图，统计表表示出来，学生既感兴趣又了解班级情况，还有了集体的归属敢。
　　二、给学生留有一定的空间
　　课堂上应减少教师的活动，减少教师的讲解，应放开手，让学生有思考的时间，空间，经常看到课堂上人人争先恐后的热闹场面，似乎教学进行的很顺利，其实有时这证明教师提问过细，落后于学生的思考，学生不假思索的脱口而出，并且知道一定正确，这是就需要老师灵活应变，设计或增加一些有深度的，有广度的内容来拓展学生的思维。
　　例如在学习“年、月、日”时让学生想一想今年有多少个星期零几天？王刚2000年2月29日出生他什么时间过生日？如果他活到102岁能过几个生日？又如在探讨出长方体和正方体的的体积的计算后，拿一快不规则橡皮泥问：“它的体积是多少”？有的同学会用切、压等方法把它变成方体来计算，再问：如果不改变它形状怎么求体积？充分讨论后拿出盛满水的长方体玻璃缸，让学生演示学生看的很明白。
　　这样的教学不仅提供来再创造的过程，也真正体现了学生在做数学时的主动的学习行为。而教师的作用，则是当学生遇到困难时，给以提示，启示，并引导学生一起比较各种解法的优点。为了让学生主动学习老师不但要精通教材，而且要了解学生的思考方式和解决问题的行为过程。
　　三、为学习创造一个良好的学习环境
　　要了解学生的真实的思维活动，仅靠书面的材料，特别是仅仅着眼于对学生试卷或作业的分析，是永远不够的，必须采取适当的方法，如个别谈话，问题讨论等方式去了解学生的真实思维活动，进而根据学生的真实思维活动，改革我们教学方法和内容。
　　教师要尽可能的利用来自实际生活的学习资源，很多物品，如报纸、杂志、地图、钟表、天平、尺子、盒子等，由于与学生的日常生活关系密切，都可以作为数学材料使学习更见成效。因此教师应尽可能的利用这些来自生活中的学习资源并努力去创设这样的教学氛围。
　　为使学生能在一种民主、平等、和谐的课堂氛围中愉快的学习，同时也为了方便学生的自主讨论，可以将座位的编排方式来一次变革，让学生围成几个圈，分组学习，分层指导，教师应从高高的讲台上走下来，走到学生的中间去，以平等的身份，与学生平等的交流，教师也可根据交流内容和本班学生的实际状况，分析组织全班讨论，同桌讨论，在这一过程中教师在很大程度上应该作为普通的一员，而不是作为权威来参与。同时，教师在整个讨论过程中又应该发挥积极的足进作用，即应起到鼓励者，启发者，质问者，组织者和师范的作用。在这样的氛围中，不但锻炼了学生的交流技能，同时，也使学生对自己的能力获得了信心，并建立了令人信服的数学概念。