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随着小学英语新课程标准的提出，在实施新课改的过程中，根据我们学校的具体情况，我在教学中开展了“以学生为主体，自主合作学习”的教学方法，培养学生的自主合作意识，激发了学生的学习兴趣,使学生在教学过程中真正成为学习的主人。
一、什么是自主合作学习
自主学习是一个过程,是一种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的、可持续发展的学习能力。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，它体现了现代教育理念，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是学生在学习过程中通过明确的责任分工合作，达到完成共同任务的互助性学习目标的学习方式。自主合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到我校教师的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
二、自主合作学习的实施过程
（一）自主合作学习实施的前提——教师角色的转变
作为英语教师的我时时刻刻按照《新课程标准》的要求，以“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”为根本出发点，充分体现“以人为本，以学生为主体，自主合作学习”的素质教育思想。苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友，与学生志同道合的老师。”古人也云:“亲其师,才能信其道”。教师角色的转变正是要求教师丢掉传统教育中教师的绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生探索美妙英语世界的“引路石”,充分运用了“自主合作学习教学方法”,打破了传统的教师角色及教学方法,在这里,教师要变“独角戏”为多角色共同活动,当好导演、教练、裁判和乐队指挥,演好合奏,让学生投入到自主合作的英语学习实践中,使全体学生都有充分展示自我的机会,以境促情,以情激趣。
（二）自主合作学习的关键
1、 创设情境，激发学生自主合作学习
苏霍姆林斯基指出：“兴趣是最好的老师。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以在课堂教学过程中，我精心设计各种游戏来激发学生自主合作学习的兴趣。如 Whisper（悄悄话）、Listen and do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Listen and color (画一画， 涂一涂) 通过多听、反复感受，从而加深了印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握了知识。另外运用多媒体教学，把学生带入积极的思维状态，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，多媒体教学不仅优化了自主合作学习的教学情境，更改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的自主合作学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地自主学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。
2、采用小组的形式，合理的教学内容，适当的评价，促进了自主合作学习
自主合作学习的优点在于，在自主合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我自主合作”进步到“我要自主合作”。采用最佳的自主合作学习的小组 ， 改变中国传统的座位方式，以小组的形式出现，根据学生的不同爱好，不同特点合理安排。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间存在着个性，能力，兴趣等很多方面的差异，所以小组形式也要灵活多样化，并且及时的调换小组，这样才能有利于小学生之间愉快的进行合作，培养他们的学习能力。在给学生设计自主合作学习内容时，一定要有探索性和合作性，如果太简单，学生就没有兴趣。所以，教学内容一定要有挑战性，要大家互相合作，探讨才能解决的问题。例如在教学色彩及动物的单词时，我借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自主合作的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦，进一步巩固了所学的内容。在课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在自主合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
总之，学生“在自主合作中学会学习，在学习中学会自主合作”，
其实自主合作学习的价值，不仅在于学生通过自主合作，获得哪些知
识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些会使学生受益终生。
一、什么是自主合作学习
自主学习是一个过程,是一种能力。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进行学习和有较强的识别能力,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进行科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以达到最佳效果的学习,培养自己终生的、可持续发展的学习能力。
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略，它体现了现代教育理念，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是学生在学习过程中通过明确的责任分工合作，达到完成共同任务的互助性学习目标的学习方式。自主合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到我校教师的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
二、自主合作学习的实施过程
（一）自主合作学习实施的前提——教师角色的转变
作为英语教师的我时时刻刻按照《新课程标准》的要求，以“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”为根本出发点，充分体现“以人为本，以学生为主体，自主合作学习”的素质教育思想。苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把自己的学生视为朋友，与学生志同道合的老师。”古人也云:“亲其师,才能信其道”。教师角色的转变正是要求教师丢掉传统教育中教师的绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生探索美妙英语世界的“引路石”,充分运用了“自主合作学习教学方法”,打破了传统的教师角色及教学方法,在这里,教师要变“独角戏”为多角色共同活动,当好导演、教练、裁判和乐队指挥,演好合奏,让学生投入到自主合作的英语学习实践中,使全体学生都有充分展示自我的机会,以境促情,以情激趣。
（二）自主合作学习的关键
1、 创设情境，激发学生自主合作学习
苏霍姆林斯基指出：“兴趣是最好的老师。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以在课堂教学过程中，我精心设计各种游戏来激发学生自主合作学习的兴趣。如 Whisper（悄悄话）、Listen and do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Listen and color (画一画， 涂一涂) 通过多听、反复感受，从而加深了印象，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以给学生一个轻松和谐的语言环境，轻松地掌握了知识。另外运用多媒体教学，把学生带入积极的思维状态，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，多媒体教学不仅优化了自主合作学习的教学情境，更改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的自主合作学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地自主学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。
2、采用小组的形式，合理的教学内容，适当的评价，促进了自主合作学习
自主合作学习的优点在于，在自主合作学习中，各成员之间相互沟通、相互支持、共同负责，从而往往能达成学生个人难以达成的目标,使学生的认识从“要我自主合作”进步到“我要自主合作”。采用最佳的自主合作学习的小组 ， 改变中国传统的座位方式，以小组的形式出现，根据学生的不同爱好，不同特点合理安排。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间存在着个性，能力，兴趣等很多方面的差异，所以小组形式也要灵活多样化，并且及时的调换小组，这样才能有利于小学生之间愉快的进行合作，培养他们的学习能力。在给学生设计自主合作学习内容时，一定要有探索性和合作性，如果太简单，学生就没有兴趣。所以，教学内容一定要有挑战性，要大家互相合作，探讨才能解决的问题。例如在教学色彩及动物的单词时，我借助“Magic Bag”，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自主合作的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃”的成功喜悦，进一步巩固了所学的内容。在课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在自主合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
总之，学生“在自主合作中学会学习，在学习中学会自主合作”，
其实自主合作学习的价值，不仅在于学生通过自主合作，获得哪些知
识，更重要的是对学生人格的整体培养，这些会使学生受益终生。