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在当前的小学数学课堂教学中，学生总是以“问题为中心”的心理参与学习活动，教学过程也就是解决有关问题的过程，教学中许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略。通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的。没有问题就没有思维，有了问题，思维才有方向，才有动力。小学数学课堂教学中的情境，实质上是一种人为优化了的环境，以及这种环境客体支持下儿童主体宽松、积极、愉悦的心境，并促使儿童能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。
小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。
教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是‘人化’的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。
一、问题情境创设的趣味性，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点
在教学中，如果教师在教学中借助现代信息教育手段创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，这样，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
三、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力
心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。
在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取近似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一枝铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝应收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”
可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。
四、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维
数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。
教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。
五、问题情境创设的创造性，培养学生的创新能力
没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。
总之，数学教学过程中不断地创设问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡——探究发现——问题解决——平衡”的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。
小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。
教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。“问题情境”是‘人化’的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。
一、问题情境创设的趣味性，提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点
在教学中，如果教师在教学中借助现代信息教育手段创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，这样，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
三、创设具有挑战性的问题情境，提高学生的综合能力
心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学习的过程是一个不断创设问题的过程。具有挑战性的问题情境能激起学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。
在教学过程中，要把学生的质疑解难贯穿于课堂的始终。教师要布疑、集疑、辩疑，学生要动脑、动口、解难。如教学“四舍五入取近似值”这一内容时，我说：“今天老师有一道非常难的题，请同学们一起与老师解决这一难题：小松的妈妈是鸿运商店的售货员，商店规定一捆铅笔10枝卖9.75元，可是小松的妈妈昨天卖一枝铅笔收了9.80元，这是为什么？”同学们被老师这一挑战性的问题难住了。这时老师恰到好处地诱导：“如果不知道，大家认真听讲，学完这节课同学们一定能解决这个问题。”同学们怀着好奇心迫不及待地投入学习。很快，学生通过主动探究找到了答案，李敏举手回答：“小松的妈妈昨天是这样卖那捆铅笔的，每枝0.975元，四舍五入每枝应收0.98元，卖10枝的钱就是9.80元。”
可见，教师设计问题要有一定的挑战性，为学生提供主动发现和探索问题的条件，通过动脑、动口和动手操作，从而真正掌握知识，提高综合能力，学生的创造性思维也才能得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。
四、创设紧密联系现实生活的问题情境，启迪学生的创造性思维
数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。教学时，千万不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记那些小学生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教学中十分注重把教学内容和生活实际联系起来，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。
教学中创设的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的密切联系，并在应用知识解决问题的过程中，认识到数学的价值。如教学“比例的意义”时，我创设这样的问题情境导入新课。提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。我继续提问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听老师介绍，若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员破案时，如果发现罪犯的脚印就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。学生学习积极性很高，老师顺势引导：“我们在日常生活中要用到许多数学知识，这里是应用了什么数学知识来计算的，同学们想知道吗？其实，这里是应用了‘比例’的知识。今天我们就一起来学习‘比例’的知识。”这样就使学生从数学与生活紧密联系的问题情境中受到了启迪。
五、问题情境创设的创造性，培养学生的创新能力
没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。
总之，数学教学过程中不断地创设问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，将学生引入“不平衡——探究发现——问题解决——平衡”的探究过程，让学生自始至终积极主动地参与数学的学习。