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一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”因此，教师要用爱心育人，用尊重信任和耐心作为支撑爱的杠杆。
爱学生首先要了解学生，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的家庭背景，成长经历，以及身体状况、脾气个性、兴趣爱好……不过，了解学生并不是一件轻而易举的事。办公室是老师办公的地方，如果把学生叫到办公室谈心，学生会觉得你是在做工作，说话就会瞻前顾后，不能畅所欲言。如果课余时间老师走进学生，去耐心聆听他们的心声，他们会把你当成朋友，说起来就会比较轻松、比较随便。这样，老师可以从学生口中了解想知道的信息，便于很好的开展教育工作。 我给班里每人布置了一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目：“我想对你说”、“我希望……”等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时，我在批改这份特殊的作业时，给予适当的评语，这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。
尊重、信任学生是师爱的主要内容。马卡连柯说得好：“我们的基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能是去尊重一个人。”学生的个性特点各具形态，对于学生的某些特征，比如内向、易燥、好动等，应循序善诱，不能讽刺、挖苦，更不能强暴的遏制。班主任对学生的各种行为要多一点尊重，少一点火药味。学生一旦得到老师的尊重，就会获得在精神上的最大满足。日本著名作家黑柳彻子就曾经是一个因为好动淘气一年级就被退学的孩子，她后来到巴学园，小林校长蹲下来认真地听她讲各种各样的趣事，让她感到非常温暖。在小林校长的尊重、爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使那里的孩子们度过了人生最美好的时光。
班主任，对学生的爱必须是普遍而广泛的，应该一视同仁。如果教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，就算发现他们身上有缺点，也都会给予迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好学生”身上宠出“骄、娇”二气。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，作为一名班主任，要爱所有的学生，不但要爱聪明 、活泼、可爱的学生，更要爱“差生”、“一般生”。对于毛病较多的学生，我从来就没有放弃他们，任其破罐子破摔，而是给予特别的关爱。多亲近他们，了解他们，热忱地关怀、帮助他们，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，激发他们的上进心。只有这样，学生们才会敞开心扉认同你，快乐地融合到集体当中去，才能创造一个和谐的、温暖的、团结的、上进的集体。
但是有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛病。记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力，关心他们。可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守纪律，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。
没有耐心的爱心不叫真正的爱心。师爱还必须要有耐心，这是由教育的长期性与反复性决定的。尤其是后进生往往是今天变好了，明天又差了，反反复复，难以巩固。要想改变需要一个漫长的过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不可能的，而且这些学生的转变过程中必然会有反复，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字，用循循善诱的方法。就拿我班耿克涛，李腾飞等几个同学来说吧，下课以后打闹，李腾飞摔倒了，胳膊都轻微骨折了。我在开学第一周的班会上就特别强调了这么一条：下课以后不要追逐打闹，偏偏不过多久却祸起萧墙。我真的很生气，真想发脾气，可转念一想：不行，他们也要面子，也有自尊，还是忍忍火气再想个办法解决最好。我先把李腾飞送去医院，过两天再把他们找来开导，给他们讲解了追逐打闹的种种坏处，通过我的耐心教育，他们最后一个个主动对我说：“老师，我错了，我保证以后不再打闹了，一定遵守纪律”。从他们的话语中我读懂了老师耐心教育的魅力。“以诚感人者，人亦诚而应”这句话说得一点也不假，相信，我们每个班主任老师只要有诚心，有耐心，再调皮的学生也能感化。
总之，人是感情动物，用爱心付出就会得到爱的回报。当我们把学生当做自己的孩子，学会换位思考，设身处地为学生着想，学生就会把老师当成贴心人，自觉地做好应做的一切。这样，我们才会真正感受到做教师的幸福。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”因此，教师要用爱心育人，用尊重信任和耐心作为支撑爱的杠杆。
爱学生首先要了解学生，了解他们的喜怒哀乐，了解他们的家庭背景，成长经历，以及身体状况、脾气个性、兴趣爱好……不过，了解学生并不是一件轻而易举的事。办公室是老师办公的地方，如果把学生叫到办公室谈心，学生会觉得你是在做工作，说话就会瞻前顾后，不能畅所欲言。如果课余时间老师走进学生，去耐心聆听他们的心声，他们会把你当成朋友，说起来就会比较轻松、比较随便。这样，老师可以从学生口中了解想知道的信息，便于很好的开展教育工作。 我给班里每人布置了一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目：“我想对你说”、“我希望……”等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时，我在批改这份特殊的作业时，给予适当的评语，这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈，及时了解他们的心理活动并及时引导他们。
尊重、信任学生是师爱的主要内容。马卡连柯说得好：“我们的基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能是去尊重一个人。”学生的个性特点各具形态，对于学生的某些特征，比如内向、易燥、好动等，应循序善诱，不能讽刺、挖苦，更不能强暴的遏制。班主任对学生的各种行为要多一点尊重，少一点火药味。学生一旦得到老师的尊重，就会获得在精神上的最大满足。日本著名作家黑柳彻子就曾经是一个因为好动淘气一年级就被退学的孩子，她后来到巴学园，小林校长蹲下来认真地听她讲各种各样的趣事，让她感到非常温暖。在小林校长的尊重、爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使那里的孩子们度过了人生最美好的时光。
班主任，对学生的爱必须是普遍而广泛的，应该一视同仁。如果教师对分数高听话乖巧的学生总是偏爱有加，有时甚至宠着、惯着、护着，就算发现他们身上有缺点，也都会给予迁就，大事化小，小事化了，不痛不痒地说几句，生怕让他们受了委屈。这样做的结果只会使这些“好学生”身上宠出“骄、娇”二气。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生消极影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，作为一名班主任，要爱所有的学生，不但要爱聪明 、活泼、可爱的学生，更要爱“差生”、“一般生”。对于毛病较多的学生，我从来就没有放弃他们，任其破罐子破摔，而是给予特别的关爱。多亲近他们，了解他们，热忱地关怀、帮助他们，挖掘他们心灵深处埋藏的良好品质，激发他们的上进心。只有这样，学生们才会敞开心扉认同你，快乐地融合到集体当中去，才能创造一个和谐的、温暖的、团结的、上进的集体。
但是有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛病。记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力，关心他们。可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守纪律，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。
没有耐心的爱心不叫真正的爱心。师爱还必须要有耐心，这是由教育的长期性与反复性决定的。尤其是后进生往往是今天变好了，明天又差了，反反复复，难以巩固。要想改变需要一个漫长的过程，指望一两次谈话、辅导几次作业就能来个大转变是不可能的，而且这些学生的转变过程中必然会有反复，作为班主任老师一定要切忌一个“急”字，用循循善诱的方法。就拿我班耿克涛，李腾飞等几个同学来说吧，下课以后打闹，李腾飞摔倒了，胳膊都轻微骨折了。我在开学第一周的班会上就特别强调了这么一条：下课以后不要追逐打闹，偏偏不过多久却祸起萧墙。我真的很生气，真想发脾气，可转念一想：不行，他们也要面子，也有自尊，还是忍忍火气再想个办法解决最好。我先把李腾飞送去医院，过两天再把他们找来开导，给他们讲解了追逐打闹的种种坏处，通过我的耐心教育，他们最后一个个主动对我说：“老师，我错了，我保证以后不再打闹了，一定遵守纪律”。从他们的话语中我读懂了老师耐心教育的魅力。“以诚感人者，人亦诚而应”这句话说得一点也不假，相信，我们每个班主任老师只要有诚心，有耐心，再调皮的学生也能感化。
总之，人是感情动物，用爱心付出就会得到爱的回报。当我们把学生当做自己的孩子，学会换位思考，设身处地为学生着想，学生就会把老师当成贴心人，自觉地做好应做的一切。这样，我们才会真正感受到做教师的幸福。