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“魔法石”的概念来自西元第8世纪的一位阿拉伯裔也门人炼金术师杰柏。他建立了“所有金属都是这四种元素的结合”的理论。由此推论：一种金属变质成另一种金属的过程，被推论为这四种物质的重组。“魔法石”重组的过程就是发明的过程。发明教育着重于启发学生观察周围的事物，思考身边的问题，改变身边的世界，着重鼓励他们创造性地解决生活、学习、劳动中所遇到的实际问题。为此，我们在教学过程中应根据教学内容，改造加工成为学生所能接受的教材。小学生起步作文达标的最基本也是最有效的训练方法之一便是“模仿”。
“模，法也。”“仿，相似也。”“模仿”就是让学生根据业已存在的范文的某些写作方法进行仿效，即模仿某种事物而发明新东西，仿中有创造。现行小学语文教材中的课文，大多是中外著名作家的佳作，在语言运用和写作方法上都是一个典型的“模子”。我们可以试着寻找“点”，让学生从课文中学习写作的方法，“模仿”生成“创造”。这就需要我们用心去寻求“魔法石”，点亮习作“明灯”。
一、魔法石——“零起步”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话是说懂得学问的不如喜好学问的；喜好学问的不如把学问视作乐趣的。兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在习作的“起始阶段”，我们可以通过媒体显示或实物呈现，以学生的观察、联想活动为主，激发学生学习的兴奋点。如笔者在指导学生写《春游》时，事先带领学生游玩了家乡最有名的天生桥风景区，观察了春天的景色。我预先设计了“春游图”“小鸟鸣叫图”“泉水叮咚图”等幻灯片，配上鸟语泉鸣的声音。
课堂指导伊始，我将幻灯进行播放，随着音乐的响起，课堂上再现了春游时的情景，以此弥补了学生观察和体验的不足，同时也激发了他们丰富的想象：鸟儿鸣叫像校园里的什么声音？泉水叮咚像奏乐的哪种琴声？
有的学生写道：“天生桥到处开满了花儿，真是百花争艳。桃树姑娘披着红彩衣，梨树姑娘披着轻纱。一群群蜜蜂、蝴蝶，有的亲热地落在我们的肩上，有的在我们的面前飞舞。泉水姑娘在身旁叮叮咚咚地敲着木琴，小鸟儿在我们的头顶上欢快地唱着歌。”
我对学生生成的课堂“数据”进行整理、分析，某种程度上就是在整合教学资源，实现教学效益的最优化，寻求“教学最佳路径”。资料收集、汇编之后适时地进行检查、分类和简化，通过文字说明、图表等方式呈现与视、听相关的信息，使之条理化、系统化。在此基础上，梳理与主题相关联的问题或观点，按照课堂教学目标、要求、架构要求，把具体的事实与画面集合到相应的文字中去，从众多的零散的资料中筛选出重要的线索，这样触动了学生内心涌动的习作“魔法石”，从“零起步”进入美的境地，受到熏陶，开阔了眼界，强化了“语文”与“生活”的协调，丰富了自身习作的内容。
教师指导学生习作要遵循阅读“起步——借鉴——模仿”的规律来安排习作。从实际出发，融进美育的内容，学生在学习语言、掌握文字规律和特点的同时，提高了运用文字的技巧去提高表达美、创造美的能力，写出优秀的文章。
二、魔法石——“大串联”
通过模仿性的习作，学生把知识转化为能力，逐步学会如何用自己的话表达自己要说的意思，进行创造性的习作训练。放手让学生将所学知识进行大融合、大串联，势必会起到事半功倍的效果。
学生吟诵了《山行》《枫桥夜泊》，感知了《北大荒的秋天》，欣赏了《秋天》后，对“秋”有了更多的感性认识。时值秋季，我带领学生再次演绎着“九月，从第一片落叶开始，北大荒的秋天也就来了”的那份秋意盎然的场景，运转手中的“魔法石”，将“秋”景绘制在眼前。
师：同学们，你对秋有印象吗？能用成语写一写你心目中的“秋”吗？给你们五分钟时间，看谁写得多。
学生迅速地写了起来，汇总之后有如下的内容：
果实累累瓜熟蒂落秋风习习热闹非凡心旷神怡大雁南飞
山清水秀秋雨潇潇水送山迎桂子飘香硕果累累天朗气清
……
师：在所写的这些词语中，你能否将它们进行归类呢？告诉你所写的成语属于哪一类？
生：我发现有的是描写秋天景色的，比如：大雁南飞、山清水秀、秋雨潇潇、天朗气清。
生：我发现有的是描写秋天丰收景象的，比如：瓜熟蒂落、桂子飘香、硕果累累、果实累累。
生：我发现有的是描写秋天气候的，比如：秋风习习、秋雨潇潇、天朗气清。
师：同学们说得真不错！其中的“心旷神怡”“热闹非凡”又是属于哪一类呢？
生：“心旷神怡”形容的是人的心情非常开心、高兴。
师：那是由于什么而感到开心、愉快呢？
生：因为看到了秋天美丽的景色、丰收的景色而高兴的。
生：“热闹非凡”是形容田野中丰收的情景。
师：这不由得让我想起了《北大荒的秋天》，谁能说给我听听，北大荒的原野是怎样的一幅景象。
生：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了……
师：是呀！多么热闹的原野呀！在你的眼中，秋天有色彩吗？
生：有红色、黄色、棕色等等。
师：秋天带来我们的是一片丰收的景象，所以它是“丰收”的（板书：丰收），它带给我们的是阵阵的快乐，所以它又是“快乐”的（板书：快乐），但带给我们更多的是一幅幅美丽的景象，所以它还是“美丽”的（板书：美丽）
师：同学们，刚才大家用许多的四字词或成语表达出了你印象中的秋，请选择你刚才写的词语中的任意一个，可以是形容美丽的，可以是表达丰收的，可以是形容快乐的。以这个词语为重点，用一句话来描述印象中的秋，注意做到语句通顺，语意要准确。
当学生的思路逐渐打开以后，教师再适时提出习作的具体要求，规范学生习作应当写什么，应当怎样写才更好，这就是“收”；让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物，怎样认识的就怎样写，这就是“放”，即“放胆习作”“放手习作”，“收”“放”自如，才能引发学生的奇思异想。
师：谁愿意将自己写的语句读给大家听一听呢？
生：田野里，果实累累，一片丰收的景色。
师：这时，你的心情是如何的呢？
生：我感到非常快乐！
生：天空中，大雁南飞，秋天随着秋风来到了。
师：你此时内心有怎样的情感呢？
生：我觉得秋天是美丽的！
生：瓜熟蒂落，果园里一片繁忙的景象。
师：你心中的秋天是什么样的？
生：秋天是丰收的！
……
师：同学们，刚才大家都围绕自己印象中的秋天用简短的一句话概括了。你能否将你印象中的秋天描述得更加具体呢？它是如何令人快乐？如何美丽宜人？如何丰收一片？请以你刚才所写那句为总起句，具体的描述出印象中的秋天。
从词到句，从句到段；从模仿到借鉴，从借鉴到创作，学生一步步地在完成着他们对“秋”的完美诠释。在描写的过程中，大多数学生能够将自己刚才的所得进行详尽的描写，但总觉得有些欠缺，主要的原因是在于情感的融入不够，于是我进一步与学生进行了有关“秋”的沟通。
师：从古至今，许多文人墨客眼中的秋都是不一样的，唐代两位著名的大诗人对秋有过自己的描述，一位是杜牧的《山行》。
生：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：杜牧眼中的秋是怎样的呢？
生：秋天的枫叶比二月的鲜花还要漂亮。
师：是呀！杜牧对秋天的枫树林是如此的喜爱，以至于停车下来欣赏一番，不忍离去，但在张继的眼中却是另外的一番情感，他的《枫桥夜泊》是这样描写的。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：此时此刻的张继愁绪满怀，好一个伤感的人呀！同样的一个秋，在两位诗人的眼中却是如此的不相同，原因是什么？
生：因为他们的看待事物的情感不相同。
师：是的！我们在描写秋的时候，一定要融入自己的情感。这样才能真正将“秋意”描述细致。
特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到勒童年时代，这就是孩子的习作特点。”教者发挥自身“向导”“教练”“裁判”的作用，使得学生对事物的感情流露或在字里行间，或在描述之中，或在习作结尾处。
（作者单位：江苏南京溧水县实验小学）
“模，法也。”“仿，相似也。”“模仿”就是让学生根据业已存在的范文的某些写作方法进行仿效，即模仿某种事物而发明新东西，仿中有创造。现行小学语文教材中的课文，大多是中外著名作家的佳作，在语言运用和写作方法上都是一个典型的“模子”。我们可以试着寻找“点”，让学生从课文中学习写作的方法，“模仿”生成“创造”。这就需要我们用心去寻求“魔法石”，点亮习作“明灯”。
一、魔法石——“零起步”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话是说懂得学问的不如喜好学问的；喜好学问的不如把学问视作乐趣的。兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在习作的“起始阶段”，我们可以通过媒体显示或实物呈现，以学生的观察、联想活动为主，激发学生学习的兴奋点。如笔者在指导学生写《春游》时，事先带领学生游玩了家乡最有名的天生桥风景区，观察了春天的景色。我预先设计了“春游图”“小鸟鸣叫图”“泉水叮咚图”等幻灯片，配上鸟语泉鸣的声音。
课堂指导伊始，我将幻灯进行播放，随着音乐的响起，课堂上再现了春游时的情景，以此弥补了学生观察和体验的不足，同时也激发了他们丰富的想象：鸟儿鸣叫像校园里的什么声音？泉水叮咚像奏乐的哪种琴声？
有的学生写道：“天生桥到处开满了花儿，真是百花争艳。桃树姑娘披着红彩衣，梨树姑娘披着轻纱。一群群蜜蜂、蝴蝶，有的亲热地落在我们的肩上，有的在我们的面前飞舞。泉水姑娘在身旁叮叮咚咚地敲着木琴，小鸟儿在我们的头顶上欢快地唱着歌。”
我对学生生成的课堂“数据”进行整理、分析，某种程度上就是在整合教学资源，实现教学效益的最优化，寻求“教学最佳路径”。资料收集、汇编之后适时地进行检查、分类和简化，通过文字说明、图表等方式呈现与视、听相关的信息，使之条理化、系统化。在此基础上，梳理与主题相关联的问题或观点，按照课堂教学目标、要求、架构要求，把具体的事实与画面集合到相应的文字中去，从众多的零散的资料中筛选出重要的线索，这样触动了学生内心涌动的习作“魔法石”，从“零起步”进入美的境地，受到熏陶，开阔了眼界，强化了“语文”与“生活”的协调，丰富了自身习作的内容。
教师指导学生习作要遵循阅读“起步——借鉴——模仿”的规律来安排习作。从实际出发，融进美育的内容，学生在学习语言、掌握文字规律和特点的同时，提高了运用文字的技巧去提高表达美、创造美的能力，写出优秀的文章。
二、魔法石——“大串联”
通过模仿性的习作，学生把知识转化为能力，逐步学会如何用自己的话表达自己要说的意思，进行创造性的习作训练。放手让学生将所学知识进行大融合、大串联，势必会起到事半功倍的效果。
学生吟诵了《山行》《枫桥夜泊》，感知了《北大荒的秋天》，欣赏了《秋天》后，对“秋”有了更多的感性认识。时值秋季，我带领学生再次演绎着“九月，从第一片落叶开始，北大荒的秋天也就来了”的那份秋意盎然的场景，运转手中的“魔法石”，将“秋”景绘制在眼前。
师：同学们，你对秋有印象吗？能用成语写一写你心目中的“秋”吗？给你们五分钟时间，看谁写得多。
学生迅速地写了起来，汇总之后有如下的内容：
果实累累瓜熟蒂落秋风习习热闹非凡心旷神怡大雁南飞
山清水秀秋雨潇潇水送山迎桂子飘香硕果累累天朗气清
……
师：在所写的这些词语中，你能否将它们进行归类呢？告诉你所写的成语属于哪一类？
生：我发现有的是描写秋天景色的，比如：大雁南飞、山清水秀、秋雨潇潇、天朗气清。
生：我发现有的是描写秋天丰收景象的，比如：瓜熟蒂落、桂子飘香、硕果累累、果实累累。
生：我发现有的是描写秋天气候的，比如：秋风习习、秋雨潇潇、天朗气清。
师：同学们说得真不错！其中的“心旷神怡”“热闹非凡”又是属于哪一类呢？
生：“心旷神怡”形容的是人的心情非常开心、高兴。
师：那是由于什么而感到开心、愉快呢？
生：因为看到了秋天美丽的景色、丰收的景色而高兴的。
生：“热闹非凡”是形容田野中丰收的情景。
师：这不由得让我想起了《北大荒的秋天》，谁能说给我听听，北大荒的原野是怎样的一幅景象。
生：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了……
师：是呀！多么热闹的原野呀！在你的眼中，秋天有色彩吗？
生：有红色、黄色、棕色等等。
师：秋天带来我们的是一片丰收的景象，所以它是“丰收”的（板书：丰收），它带给我们的是阵阵的快乐，所以它又是“快乐”的（板书：快乐），但带给我们更多的是一幅幅美丽的景象，所以它还是“美丽”的（板书：美丽）
师：同学们，刚才大家用许多的四字词或成语表达出了你印象中的秋，请选择你刚才写的词语中的任意一个，可以是形容美丽的，可以是表达丰收的，可以是形容快乐的。以这个词语为重点，用一句话来描述印象中的秋，注意做到语句通顺，语意要准确。
当学生的思路逐渐打开以后，教师再适时提出习作的具体要求，规范学生习作应当写什么，应当怎样写才更好，这就是“收”；让学生放手写自己认识到的、想到要表达的事物，怎样认识的就怎样写，这就是“放”，即“放胆习作”“放手习作”，“收”“放”自如，才能引发学生的奇思异想。
师：谁愿意将自己写的语句读给大家听一听呢？
生：田野里，果实累累，一片丰收的景色。
师：这时，你的心情是如何的呢？
生：我感到非常快乐！
生：天空中，大雁南飞，秋天随着秋风来到了。
师：你此时内心有怎样的情感呢？
生：我觉得秋天是美丽的！
生：瓜熟蒂落，果园里一片繁忙的景象。
师：你心中的秋天是什么样的？
生：秋天是丰收的！
……
师：同学们，刚才大家都围绕自己印象中的秋天用简短的一句话概括了。你能否将你印象中的秋天描述得更加具体呢？它是如何令人快乐？如何美丽宜人？如何丰收一片？请以你刚才所写那句为总起句，具体的描述出印象中的秋天。
从词到句，从句到段；从模仿到借鉴，从借鉴到创作，学生一步步地在完成着他们对“秋”的完美诠释。在描写的过程中，大多数学生能够将自己刚才的所得进行详尽的描写，但总觉得有些欠缺，主要的原因是在于情感的融入不够，于是我进一步与学生进行了有关“秋”的沟通。
师：从古至今，许多文人墨客眼中的秋都是不一样的，唐代两位著名的大诗人对秋有过自己的描述，一位是杜牧的《山行》。
生：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：杜牧眼中的秋是怎样的呢？
生：秋天的枫叶比二月的鲜花还要漂亮。
师：是呀！杜牧对秋天的枫树林是如此的喜爱，以至于停车下来欣赏一番，不忍离去，但在张继的眼中却是另外的一番情感，他的《枫桥夜泊》是这样描写的。
生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：此时此刻的张继愁绪满怀，好一个伤感的人呀！同样的一个秋，在两位诗人的眼中却是如此的不相同，原因是什么？
生：因为他们的看待事物的情感不相同。
师：是的！我们在描写秋的时候，一定要融入自己的情感。这样才能真正将“秋意”描述细致。
特级教师斯霞老师曾经说过：“孩子和大人毕竟是不同的，孩子天真活泼，有他自己的想法，有他自己的语言，孩子用自己的话写出来的习作，没有空话、假话、套话，读起来就感到亲切有味，甚至有时候老师自己也仿佛回到勒童年时代，这就是孩子的习作特点。”教者发挥自身“向导”“教练”“裁判”的作用，使得学生对事物的感情流露或在字里行间，或在描述之中，或在习作结尾处。
（作者单位：江苏南京溧水县实验小学）