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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
新课程、新标准、新教学模式，需要用新的教学方法，实践者就是教师。在新课改的推动下，作为教师，不论年龄大小、不论经验多少、不论水平高低、都要与时倶进，与时倶改。
一、创新和个性发展
没有创新，就没有生命力。新课改揭开教育创新的新篇章，先走一步会遇到弯路，不走这一步，就会永远跟在别人后面。常说教师的功夫在课堂，医生的功夫在临床，课堂是教师培养学生创新和个性发展的主阵地。教师在课堂上要营造民主、宽松、活跃的教学氛围。在教学活动中学生往往会提出许多质疑点，这是难能可贵的，没有学生质疑的胆量和问难的勇气，也就无从谈起教师教学的改革和创新，无从谈起学生的创新和个性发展。世上许多重要的发现，观念的转变、思想的飞跃、量的质变，往往就是从质疑开始的。过去，传统的教学模式是“填鸭式”，学生只学“答”而不学“问”，从而封杀了学生的创新才能。今天，要培养创新性人才，展现学生个性发展，就要培养学生的创新思维精神，鼓励学生敢于发现问题，提出问题，质疑问题。不论学生问得是否正确，都是学生独立思考的结果。因此，教师要积极巧设问题，引导学生主动质疑，诱导学生努力开口，帮助学生克服思维惰性，摆脱学生尽信书本，尽信教师的思维桎梏。教师引导学生反复深入思考，不仅要从常规、常式中生疑，还要从特殊变式中生疑。因为提出问题就是创新的萌芽，哪怕是一个错误的或文不对题的疑问，老师也要及时恰当的鼓励，彰显学生主权，让学生创新出生命的狂欢。记得我讲《草船借箭》这篇课文，当引导到运筹帷幄的诸葛亮神机妙算时，班上有一位学生，突然向我提出在备课中没想到到的这样一个问题：
生：老师，孔明不诚实，什么借箭！简直是骗箭。文不扣题，我认为课文题目理应改成《孔明骗箭》才对。
老师不曾想到的，并不等于就不允许学生想。教师要有兴趣地表示愿意和学生共同探究，和学生在课堂中一起成长，一起积累，一起与时倶变，一起走进作者和采编者的心灵。
师：哪位同学知道，‘借’和‘骗’的异同？请给大家讲一讲。
展现个性，小组讨论，拓展思维，还给学生一个空间。
一位同学这样讲：骗的东西不再给，借的东西可能还。同时又讲了赤壁之战中孔明把所借之箭巧妙地杀“还”给曹操的事。
学生的质疑难能可贵。敢于质疑是学生独立思考的个性展现，是师与生、生与生、心灵沟通和交锋的结晶象征。如果学生所提的问题是老师要讲到的，一般来说，老师会认为“你真会提问题”，如果学生提的问题是老师备课中不曾涉及到的或一时想不好该怎么回答的，教师不可置否或干脆怒目相向。这样以来，就造成了学生“明知还故问，”、“不知也不问”、“问了也白问”、“干脆就不问”等状况。学生普遍学会了卖乖，学会了看脸色行事，为了去猜测和迎合老师的心理，学生不是走进了教材中，而是走进了教师的心，结果使课堂变得虚伪，缺乏灵感和真实性，学生的创新和个性难以彰显。如果说质疑是创新的发端，那么，学生间的争辩问题就是创新精神和才能的进一步发展，学生在争辩问题和展现才能过程中就能进一步体验学乐无穷的趣味。激烈的临战辩论，最易激发学生的创新火花，这是心灵与心灵的勾通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，教师千万不要掩盖矛盾，消除分歧，平息争端，要善于抓住时机，故挑矛盾，扩大分岐，激化争端，使课堂不时出现争辩的场面，形成论战的气氛。事情的争论要有结果，教师要选择好“质疑种子”的营养土壤，让其生根、发芽、开花、结果，最终得出正确的科学创见。只要学生能言之有理，持之有据，自圆其说，教师都要给以肯定。教师要鼓励学生展开思想的翅膀，翱翔在思维的空间，尽情地萌发“奇思怪想”，不断地迸发灵感火花，如果课堂教学经常出现学生“质疑立异”活动，何愁个性各异的学生不显其能。但是，如果一味满足于在“一潭死水”中孤军奋战、万马齐喑唱独角戏的场面，早晚会让你的课堂“病入膏肓、无可救药”。
二、贵在变“法”
教无定法但有法，重在得“法”，贵在变“法”，难得一“法”。语文教学重在“先学后教”“以学定教”，没有学生读书声的语文课堂，想进入文本的理解就不可思议，这样那样的相互提问，这样那样的讨论合作，在文中这里找找答案，那里找找答案，一句话就是找到老师事先准备好的答案。让学生长期当听众，日积月累，就教材教教材，学习语文有多少高效收益？教师要不要教？要教！要明白教什么，怎么教。教什么不仅是教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；怎么教，指的是教学艺术，其生命贵在创新。老师的教是为学生的学服务的，一节成功课堂的教学标志，不单是看老师讲得是否熟练，内容是否丰富，更要看学生掌握知识的多少，提高能力的多少。也就是怎样让学生学，又怎样会学。我们往往会碰到这样一些学生，他们上课认真听讲，也能积极做好课堂记录，在老师的印象中是听话的好学生，但，考试成绩常常不理想，其关键没有教会他们怎样学，学生没有得到正确学法的钥匙，没有养成经常向老师质疑问难的好奇习惯。课堂教学本没有放之四海而皆准的模式，但，要求真讲实、遵循与时倶变倶进规律，让学生乐于学习。这就要优化教法，研究一些方法和策略。课堂上严格控制讲授时间，做到讲重点、讲难点、讲易混点；学生已经会的不要讲；学生通过自己学习能够学会的不要讲；讲了也不会的不要讲。推行小组探究学习制，根据学生认知水平、个性差异、心里特点，采取组内异质，组间同质，优秀学生当小老师，关注学生的学习过程。让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。课堂活动做到放手不放任，自主却不自流，让学生活动成为学生内化知识的载体，让课堂成为学生提升能力的平台，成为学生彰显个性的场所。我讲《月光曲》这篇课文时，课堂出现过这样一个场面：
生：老师，大音乐家贝多芬对一个十几岁的盲姑娘竟称呼“您”，而不用“你”，莫非盲姑娘会觉得贝多芬看不起她？ 师：我给你说“你好”，没有说“您好”，你会有什么想法？我看不起你吗？
生：不会。（全班学生大笑）
生：称呼“你”，让人感觉不亲切啦。
师：你听我读：“你爱听吗？我再给你弹一首吧！”（语气突出亲切感）
生：盲姑娘眼睛看不见，家里穷，但她那么酷爱音乐，那么向往和渴望音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。
师：是呀，中国有句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古之音最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，一间简陋的茅草屋里，能遇到一个这样酷爱音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千？精神的力量和魅力使得贝多芬再也抑制不住对盲姑娘钦佩的激动心情。“您”是对感遇知音的敬重，是对盲姑娘热爱音乐精神的敬重。
生：老师，我懂啦！小孩尊重老人，儿女孝敬父母是自古常理。大音乐家贝多芬对知音如此敬重，凡能在生活中感动我们的人，我们都应该学习他，向贝多芬敬重盲姑娘那样，敬重我们应该学习的人。只要能感动我们的人，不分年龄大小，地位高低，贫富如何，我们都应学习她，敬重她。
学生理解教材、探究知识的欲望激发后，就会品尝到成功的喜悦，进而倍加产生探求知识的欲望。如果我们培养的学生都不迷信名家，不迷信书本，敢于向教师质疑问难，教师欢迎他们发表自己不同的见解，不信我们学生的创新思维得不到开发。不信我们的课堂是一潭死水。
现在我们所教的学生，他们发挥作用是在十年以后，如果每节课都考虑到：我们所进行的教育要为十年以后培养创造型人才，培养有赶超世界先进水平素质的人才服务的，那么，学生的创新思维能力一定会迅速稳步提高。所以，教师的精彩导入、精讲精练、课堂留白，适时总结反思、沉淀、是语文课堂教学必不可缺少的环节。我提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳，进行总结提炼，将教师的思路和方法内化为学生自己的本领。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。练习到位，当堂检测，巩固效果，提高效率。当今的教材确实“减肥”了，但，千变万化的题海仍“波浪滔天”，面对基础不同的学生怎样分层讲解？教师要从学科本位中走出来，大处着眼看课标，具体入手读教材，实际出发对学生。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性作业，课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异学生自主发展要求，引导学生跳出题海，学生会的作业也可以不做，让学生去选择那些有探究性的作业让老师批改。教师分类指导，分层推进；学生同岸起航，百舸争流；辛苦教师一人，解放学生一片。每位学生都能跳起来摘到桃子，静下来分享到成功的喜悦。
让我们与学生并驾齐驱，勇于创新，与时倶改，与时倶进，和学生一起走进百花争艳的新课改春天。
新课程、新标准、新教学模式，需要用新的教学方法，实践者就是教师。在新课改的推动下，作为教师，不论年龄大小、不论经验多少、不论水平高低、都要与时倶进，与时倶改。
一、创新和个性发展
没有创新，就没有生命力。新课改揭开教育创新的新篇章，先走一步会遇到弯路，不走这一步，就会永远跟在别人后面。常说教师的功夫在课堂，医生的功夫在临床，课堂是教师培养学生创新和个性发展的主阵地。教师在课堂上要营造民主、宽松、活跃的教学氛围。在教学活动中学生往往会提出许多质疑点，这是难能可贵的，没有学生质疑的胆量和问难的勇气，也就无从谈起教师教学的改革和创新，无从谈起学生的创新和个性发展。世上许多重要的发现，观念的转变、思想的飞跃、量的质变，往往就是从质疑开始的。过去，传统的教学模式是“填鸭式”，学生只学“答”而不学“问”，从而封杀了学生的创新才能。今天，要培养创新性人才，展现学生个性发展，就要培养学生的创新思维精神，鼓励学生敢于发现问题，提出问题，质疑问题。不论学生问得是否正确，都是学生独立思考的结果。因此，教师要积极巧设问题，引导学生主动质疑，诱导学生努力开口，帮助学生克服思维惰性，摆脱学生尽信书本，尽信教师的思维桎梏。教师引导学生反复深入思考，不仅要从常规、常式中生疑，还要从特殊变式中生疑。因为提出问题就是创新的萌芽，哪怕是一个错误的或文不对题的疑问，老师也要及时恰当的鼓励，彰显学生主权，让学生创新出生命的狂欢。记得我讲《草船借箭》这篇课文，当引导到运筹帷幄的诸葛亮神机妙算时，班上有一位学生，突然向我提出在备课中没想到到的这样一个问题：
生：老师，孔明不诚实，什么借箭！简直是骗箭。文不扣题，我认为课文题目理应改成《孔明骗箭》才对。
老师不曾想到的，并不等于就不允许学生想。教师要有兴趣地表示愿意和学生共同探究，和学生在课堂中一起成长，一起积累，一起与时倶变，一起走进作者和采编者的心灵。
师：哪位同学知道，‘借’和‘骗’的异同？请给大家讲一讲。
展现个性，小组讨论，拓展思维，还给学生一个空间。
一位同学这样讲：骗的东西不再给，借的东西可能还。同时又讲了赤壁之战中孔明把所借之箭巧妙地杀“还”给曹操的事。
学生的质疑难能可贵。敢于质疑是学生独立思考的个性展现，是师与生、生与生、心灵沟通和交锋的结晶象征。如果学生所提的问题是老师要讲到的，一般来说，老师会认为“你真会提问题”，如果学生提的问题是老师备课中不曾涉及到的或一时想不好该怎么回答的，教师不可置否或干脆怒目相向。这样以来，就造成了学生“明知还故问，”、“不知也不问”、“问了也白问”、“干脆就不问”等状况。学生普遍学会了卖乖，学会了看脸色行事，为了去猜测和迎合老师的心理，学生不是走进了教材中，而是走进了教师的心，结果使课堂变得虚伪，缺乏灵感和真实性，学生的创新和个性难以彰显。如果说质疑是创新的发端，那么，学生间的争辩问题就是创新精神和才能的进一步发展，学生在争辩问题和展现才能过程中就能进一步体验学乐无穷的趣味。激烈的临战辩论，最易激发学生的创新火花，这是心灵与心灵的勾通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话，教师千万不要掩盖矛盾，消除分歧，平息争端，要善于抓住时机，故挑矛盾，扩大分岐，激化争端，使课堂不时出现争辩的场面，形成论战的气氛。事情的争论要有结果，教师要选择好“质疑种子”的营养土壤，让其生根、发芽、开花、结果，最终得出正确的科学创见。只要学生能言之有理，持之有据，自圆其说，教师都要给以肯定。教师要鼓励学生展开思想的翅膀，翱翔在思维的空间，尽情地萌发“奇思怪想”，不断地迸发灵感火花，如果课堂教学经常出现学生“质疑立异”活动，何愁个性各异的学生不显其能。但是，如果一味满足于在“一潭死水”中孤军奋战、万马齐喑唱独角戏的场面，早晚会让你的课堂“病入膏肓、无可救药”。
二、贵在变“法”
教无定法但有法，重在得“法”，贵在变“法”，难得一“法”。语文教学重在“先学后教”“以学定教”，没有学生读书声的语文课堂，想进入文本的理解就不可思议，这样那样的相互提问，这样那样的讨论合作，在文中这里找找答案，那里找找答案，一句话就是找到老师事先准备好的答案。让学生长期当听众，日积月累，就教材教教材，学习语文有多少高效收益？教师要不要教？要教！要明白教什么，怎么教。教什么不仅是教什么内容，而是教学生怎样去学习这些内容；怎么教，指的是教学艺术，其生命贵在创新。老师的教是为学生的学服务的，一节成功课堂的教学标志，不单是看老师讲得是否熟练，内容是否丰富，更要看学生掌握知识的多少，提高能力的多少。也就是怎样让学生学，又怎样会学。我们往往会碰到这样一些学生，他们上课认真听讲，也能积极做好课堂记录，在老师的印象中是听话的好学生，但，考试成绩常常不理想，其关键没有教会他们怎样学，学生没有得到正确学法的钥匙，没有养成经常向老师质疑问难的好奇习惯。课堂教学本没有放之四海而皆准的模式，但，要求真讲实、遵循与时倶变倶进规律，让学生乐于学习。这就要优化教法，研究一些方法和策略。课堂上严格控制讲授时间，做到讲重点、讲难点、讲易混点；学生已经会的不要讲；学生通过自己学习能够学会的不要讲；讲了也不会的不要讲。推行小组探究学习制，根据学生认知水平、个性差异、心里特点，采取组内异质，组间同质，优秀学生当小老师，关注学生的学习过程。让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。课堂活动做到放手不放任，自主却不自流，让学生活动成为学生内化知识的载体，让课堂成为学生提升能力的平台，成为学生彰显个性的场所。我讲《月光曲》这篇课文时，课堂出现过这样一个场面：
生：老师，大音乐家贝多芬对一个十几岁的盲姑娘竟称呼“您”，而不用“你”，莫非盲姑娘会觉得贝多芬看不起她？ 师：我给你说“你好”，没有说“您好”，你会有什么想法？我看不起你吗？
生：不会。（全班学生大笑）
生：称呼“你”，让人感觉不亲切啦。
师：你听我读：“你爱听吗？我再给你弹一首吧！”（语气突出亲切感）
生：盲姑娘眼睛看不见，家里穷，但她那么酷爱音乐，那么向往和渴望音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。
师：是呀，中国有句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古之音最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，一间简陋的茅草屋里，能遇到一个这样酷爱音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千？精神的力量和魅力使得贝多芬再也抑制不住对盲姑娘钦佩的激动心情。“您”是对感遇知音的敬重，是对盲姑娘热爱音乐精神的敬重。
生：老师，我懂啦！小孩尊重老人，儿女孝敬父母是自古常理。大音乐家贝多芬对知音如此敬重，凡能在生活中感动我们的人，我们都应该学习他，向贝多芬敬重盲姑娘那样，敬重我们应该学习的人。只要能感动我们的人，不分年龄大小，地位高低，贫富如何，我们都应学习她，敬重她。
学生理解教材、探究知识的欲望激发后，就会品尝到成功的喜悦，进而倍加产生探求知识的欲望。如果我们培养的学生都不迷信名家，不迷信书本，敢于向教师质疑问难，教师欢迎他们发表自己不同的见解，不信我们学生的创新思维得不到开发。不信我们的课堂是一潭死水。
现在我们所教的学生，他们发挥作用是在十年以后，如果每节课都考虑到：我们所进行的教育要为十年以后培养创造型人才，培养有赶超世界先进水平素质的人才服务的，那么，学生的创新思维能力一定会迅速稳步提高。所以，教师的精彩导入、精讲精练、课堂留白，适时总结反思、沉淀、是语文课堂教学必不可缺少的环节。我提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳，进行总结提炼，将教师的思路和方法内化为学生自己的本领。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。练习到位，当堂检测，巩固效果，提高效率。当今的教材确实“减肥”了，但，千变万化的题海仍“波浪滔天”，面对基础不同的学生怎样分层讲解？教师要从学科本位中走出来，大处着眼看课标，具体入手读教材，实际出发对学生。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性作业，课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异学生自主发展要求，引导学生跳出题海，学生会的作业也可以不做，让学生去选择那些有探究性的作业让老师批改。教师分类指导，分层推进；学生同岸起航，百舸争流；辛苦教师一人，解放学生一片。每位学生都能跳起来摘到桃子，静下来分享到成功的喜悦。
让我们与学生并驾齐驱，勇于创新，与时倶改，与时倶进，和学生一起走进百花争艳的新课改春天。