【摘 要】 《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。同时还要求，语文阅读活动要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。那么在初中语文教学中如何引导学生阅读呢？
　　【关键词】 语文教学；如何引导；学生阅读
　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
　　一、视听结合，激发阅读兴趣
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。如果在教学时充分利用电教手段，则可以给学生以清晰的感性认识，为理解课文打下良好的基础。多媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣和阅读欲望。比如，教学《看云识天气》，在教学时利用多媒体把天上云的万千姿态、变化无常展现给学生，让其直观的感受云的变化，天气的变化，从而了解天气与人的生活息息相关。这样既激发了学生丰富的想象和深刻体验，又使学生如临其境。不仅可以引导学生走进事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。例如，教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗时，我就收集了一个视频资料，其内容包括四部分：一是视频画面和诗歌具体内容的朗读同步显现，二是“作者简介”，三是“赏析”，四是“妙语佳句”。在学生看了第一块内容显现的过程以后，学生就已经对诗歌的语言和描写的情景留下了深刻印象，再让学生去朗读，自然有了准确的节奏和停顿，并且学生的脑海中时时浮现出江南的美丽风景。接着学生自由思考诗歌反映的主题。这时教师就点击第三块的内容，为学生搭建一个深入思考的平台。现在，学生的理解深入了一步，到了非说不可的地步，老师抓住时机向学生发问“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是什么意思并含有什么哲理。学生很容易就能答出。只有这种途径学生才能愉快的体会出文章的语言美。这样直观的视听效果对理解文章感情会起到事半功倍的效果。
　　二、立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
　　语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1、与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2、与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样的对话一定程度上激发了学生的阅读欲望，再进行语文教学定能收到事半功倍的效果。
　　三、注重诵读，指导学生的运用与创新
　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。因此要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
　　四、紧扣抓住文本，有效进行多元解读，激发阅读兴趣
　　1、紧扣文本内容，谈话式教学，激发阅读兴趣。
　　一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用五百字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在初读后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
　　2、善抓文本语言。
　　全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”所以语文教师要充分发挥语文学科特点，引领学生在语文的大海洋里遨游。例如教学朱自清的《春》一文时，一上课就发问：“你们喜欢春天吗？春天春暖花开、芳香四溢，今天老师带领你们到朱老的生花妙笔下欣赏春天美景好不好？接着老师范读课文，与学生一起欣赏春花图、春风图、春雨图、迎春图。学生读着诗化的语言，铿锵有韵，一定会喜欢上阅读的。
　　总之，语文教学的形态和途径多姿多彩，我们必须结合语文课堂自身的特点，根据教学实际，把阅读教学贯彻渗透到教学实践中，提高语文教学的质量和效率。