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在素质教育条件下，语文是最具有美育特征的人文课程，被人们视为纯艺术的文学作品在语文教学中地位举足轻重。它是古今中外的文学艺术家的心血，是我们的宝贵精神财富。自然的美、社会的美、人文的美、生活的美都在此汇集，因此，语文教学是实施美育的重要阵地。本文主要针对语文教学中的言语美和板书美进行探讨。
一、语文教学的口头言语美
1.语文教学口头言语的要求
（1）正确规范。“正确”就是说语文教学的言语能够正确传授语文知识，不出知识性的错误。语文教学要求用语用句用词正确，基本没有语病；语文教师不说错句，不说别字。这是对教师最基本的要求。“规范”就是指使用标准的汉语语言材料规范、使用标准的汉语语法规范、语音规范，使用标准的普通话发音。
（2）明白清楚。教师要清楚明白地表达自己的思想，把要讲的内容转换成清楚的口头言语，把教案的书面语言转换成口头语言，不仅自己明白，更要让学生明白。现实中许多教师可能用词过于艰深、生僻，用语过于学术化、专业化，用句过于繁复，句子太长，讲课缺乏条理，也可能是教师口音发声方面的问题，比如方音太重，语速过快，影响了教学效果。
（3）语言内容简练。教学言语应该做到用最简练的语言表达最丰富的内容。简练还要包括语音的简练。有些教师不是教学言语在内容的不简练，而是语音上的不简练：言语中无意义的词语太多，如“反正”“好像”“我说”“你知道”“是不是”“就是说”“这里”“那个”等；言语中也不要语音停顿太多，如“嗯、啊、哩、呢、哪”等，这些语音停顿破坏了句子的完整，造成言语的琐碎；语调拖得太长，或有言语重复的习惯，每说一句，重复一遍，或重复上句话的后几个词，这种语音的重复，造成不简练。只有教学言语正确、明白、清楚、简练，教师才能成为一个合格的教师。
2.语文教学口头言语的审美要求
具有艺术性的语文教学言语要入耳、入心、入脑。入耳是有纯听觉的美感，入心是指具有情感的亲和力，人脑是具有鲜明的形象，使学生长久记忆。
（1）适应美。言语是具体语境下语言的运用，语言本身的美并不一定是美的，只有运用在具体的语境中具有美感的言语才是美的。鲁迅的杂文《聪明人、傻子和奴才》里面的傻子，就是由于说活不分场合或不当而挨打。语文教学言活的美要体现在它的适应性上。要适应具体的语文教学的场景和环境，适应学生当时的听课心理，当然更要适应具体的语文课文。
（2）生动美。语文教学言语应有生动之美。生动来自于教师的描摹描述。这是语文教师的看家本领，应具有小说家和说书人一样绘声绘色解说叙述的本事。使用风趣幽默的言语，也能形成生动美。这主要来自学识、灵感、机敏、深邃思想等，而不是耍贫嘴、逗闷子。生动还来自于使用多种修辞手法。魏书生老师在每节课的开始，总要先采用一些花样，比如让大家唱歌、口头说话等方法，引导大家想象自己成功，模仿自己偶像的神情等。此外，语文教师特殊的言语本领，如使用言语调动学生积极的形象思维活动等，也有助于教学言语的生动。
（3）情感美。语文教学的情感性一般要通过教学言语体现出来。教学言语没有情感，语文教学就没有了情感，语文教学的审美化就无从谈起。因此，让自己的教学言语渗透着热烈的深沉的情感是必不可少的。
二、语文教学的板书美
1.语文教学板书的要求
（1）符合重点原则。不管什么形式的板书，一定首先要符合重点的原则。一节课的重点内容，应该在板书上表现出来。
（2）符合难点的原则。板书要注意把教学中的难点放置到黑板上引起学生的注意，帮助学生学会难点内容。
（3）清晰条理化。板书要有条理，就要使用项目数码表示。不管是顺序还是乱序，都要注意书写时的次序，让学生清楚知道教学的顺序。
（4）精要。板书的语言表达形式为多词组少句子，能用一个字的不用一个词，能用一个词的不用一个词组，能用一个词组结构的不用个句子
2.语文教学板书的审美要求
（1）字迹美。汉字字型的美与不美，直接影响板书的艺术效果。使用几种漂亮的字体板书能吸引学生。
（2）布局美。布局是指板书整体部署和排列，整个板书具有一种视觉上的美感。有的以其对称整齐为美，有的以其参差错落为美，有的以其新颖别致为美。
（3）色彩美。板书色彩绚丽，具有视觉美感。在黑白为主的板书中杂以红黄绿，将重点、难点、疑点用不同色彩的粉笔勾勒，既能形成视觉上的美感，又增加了学生记忆，提高教学效率。
（4）图形美。语文板书，以汉字为主，也可以使用一些图形，以其逼真生动吸引学生的注意，语文教师在教生字时，如果能辅以生动逼真的图形，就增加了教学的生动性。
（5）新颖多样。语文教学中教师的板书，要在符合教学论要求的条件下去追求多样化和新颖化。板书分类有许多种，以表现方式可区分为纯文字式项目式、表格式、图画式、混合式；以图形方式可区分为对称式、不对称式、台阶式、曲折式。
参考文献：
[1]耿红卫.和谐语文教育建构论[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
[2]贡如云.语文教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.
一、语文教学的口头言语美
1.语文教学口头言语的要求
（1）正确规范。“正确”就是说语文教学的言语能够正确传授语文知识，不出知识性的错误。语文教学要求用语用句用词正确，基本没有语病；语文教师不说错句，不说别字。这是对教师最基本的要求。“规范”就是指使用标准的汉语语言材料规范、使用标准的汉语语法规范、语音规范，使用标准的普通话发音。
（2）明白清楚。教师要清楚明白地表达自己的思想，把要讲的内容转换成清楚的口头言语，把教案的书面语言转换成口头语言，不仅自己明白，更要让学生明白。现实中许多教师可能用词过于艰深、生僻，用语过于学术化、专业化，用句过于繁复，句子太长，讲课缺乏条理，也可能是教师口音发声方面的问题，比如方音太重，语速过快，影响了教学效果。
（3）语言内容简练。教学言语应该做到用最简练的语言表达最丰富的内容。简练还要包括语音的简练。有些教师不是教学言语在内容的不简练，而是语音上的不简练：言语中无意义的词语太多，如“反正”“好像”“我说”“你知道”“是不是”“就是说”“这里”“那个”等；言语中也不要语音停顿太多，如“嗯、啊、哩、呢、哪”等，这些语音停顿破坏了句子的完整，造成言语的琐碎；语调拖得太长，或有言语重复的习惯，每说一句，重复一遍，或重复上句话的后几个词，这种语音的重复，造成不简练。只有教学言语正确、明白、清楚、简练，教师才能成为一个合格的教师。
2.语文教学口头言语的审美要求
具有艺术性的语文教学言语要入耳、入心、入脑。入耳是有纯听觉的美感，入心是指具有情感的亲和力，人脑是具有鲜明的形象，使学生长久记忆。
（1）适应美。言语是具体语境下语言的运用，语言本身的美并不一定是美的，只有运用在具体的语境中具有美感的言语才是美的。鲁迅的杂文《聪明人、傻子和奴才》里面的傻子，就是由于说活不分场合或不当而挨打。语文教学言活的美要体现在它的适应性上。要适应具体的语文教学的场景和环境，适应学生当时的听课心理，当然更要适应具体的语文课文。
（2）生动美。语文教学言语应有生动之美。生动来自于教师的描摹描述。这是语文教师的看家本领，应具有小说家和说书人一样绘声绘色解说叙述的本事。使用风趣幽默的言语，也能形成生动美。这主要来自学识、灵感、机敏、深邃思想等，而不是耍贫嘴、逗闷子。生动还来自于使用多种修辞手法。魏书生老师在每节课的开始，总要先采用一些花样，比如让大家唱歌、口头说话等方法，引导大家想象自己成功，模仿自己偶像的神情等。此外，语文教师特殊的言语本领，如使用言语调动学生积极的形象思维活动等，也有助于教学言语的生动。
（3）情感美。语文教学的情感性一般要通过教学言语体现出来。教学言语没有情感，语文教学就没有了情感，语文教学的审美化就无从谈起。因此，让自己的教学言语渗透着热烈的深沉的情感是必不可少的。
二、语文教学的板书美
1.语文教学板书的要求
（1）符合重点原则。不管什么形式的板书，一定首先要符合重点的原则。一节课的重点内容，应该在板书上表现出来。
（2）符合难点的原则。板书要注意把教学中的难点放置到黑板上引起学生的注意，帮助学生学会难点内容。
（3）清晰条理化。板书要有条理，就要使用项目数码表示。不管是顺序还是乱序，都要注意书写时的次序，让学生清楚知道教学的顺序。
（4）精要。板书的语言表达形式为多词组少句子，能用一个字的不用一个词，能用一个词的不用一个词组，能用一个词组结构的不用个句子
2.语文教学板书的审美要求
（1）字迹美。汉字字型的美与不美，直接影响板书的艺术效果。使用几种漂亮的字体板书能吸引学生。
（2）布局美。布局是指板书整体部署和排列，整个板书具有一种视觉上的美感。有的以其对称整齐为美，有的以其参差错落为美，有的以其新颖别致为美。
（3）色彩美。板书色彩绚丽，具有视觉美感。在黑白为主的板书中杂以红黄绿，将重点、难点、疑点用不同色彩的粉笔勾勒，既能形成视觉上的美感，又增加了学生记忆，提高教学效率。
（4）图形美。语文板书，以汉字为主，也可以使用一些图形，以其逼真生动吸引学生的注意，语文教师在教生字时，如果能辅以生动逼真的图形，就增加了教学的生动性。
（5）新颖多样。语文教学中教师的板书，要在符合教学论要求的条件下去追求多样化和新颖化。板书分类有许多种，以表现方式可区分为纯文字式项目式、表格式、图画式、混合式；以图形方式可区分为对称式、不对称式、台阶式、曲折式。
参考文献：
[1]耿红卫.和谐语文教育建构论[M].武汉：华中科技大学出版社，2010.
[2]贡如云.语文教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.