一、 抓住重点词
　　重点词语。重点词语是课文的灵魂，抓住了它们，就等于抓住了课文的主要内容，即使有个别词语搞不清也不碍事，重点词语一般出现在生字词语和课后题中。如《难忘的泼水节》中的“四面八方”“笑容满面”，《蜜蜂引路》中的“附近”“惊讶”，等等。
　　难理解的词语。难以理解的词往往是学生学习的拦路虎，不搞清这些词语，对于学习句子或段落都会带来一定的困难，必须消灭这些拦路虎。如《黄山奇石》中的“陡峭”、“云海”，《明明上学》中的“走过去”“追上去”都是难以理解的词，需要给予适当指导
　　二、多种形式的教学
　　联系上下文理解词语。词语解释绝不是照词典意思念，而是联系上下文借助插图、动作或媒体等进行引导，把学生带入“词境”之中融会贯通。教学“惊奇”、“羡慕”等词就可以联系上下文引导学生理解的。老师让学生找出“又惊奇又羡慕”前面的句子读几遍弄清惊奇什么，羡慕什么，然后提问：“丑小鸭又惊奇又羡慕”的原因是什么，对象是什么，这样提问，迫使学生读上文寻找答案。学生读了上文，脑子里逐渐形成“洁白美丽的天鹅从空中飞过”的定格镜头，这是联系上文；接着联系下文，“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅是怎么想的？虽然下文没有说丑小鸭怎么想，但引导学生想象丑小鸭心里是怎么想的也属联系下文，这时学生展开想象，积极答问。有的学生说：“丑小鸭看到天鹅，惊奇地说，原来世界上还有比鸭子更美丽的天鹅！”有的学生说：“丑小鸭羡慕地想要是我也象天鹅一样美丽该多好啊！”这样用不着讲解，“惊奇”、“羡慕”的意思已经包含在想象之中。
　　口头造句。口头造句时，除了自由句式外，发展性的练习是词语易位。如教学“如果”时就可以让学生自由造句，看到学生已经掌握后，老师就提出要求：“能否把‘果然’分别放在句前和句后各造一个句子？”虽然有一定的难度，却能充分发展学生的创造性思维，达到语言文字训练的深度。
　　换词。这就是在没有改变句子意思的前提下换上一个意思相近的词，且与原句比较，看看哪个词用得更准确，更生动。我在教学《要下雨了》中的“连忙”这个词用的就是这个方法。通过点拨，学生理解了词的意思之后，引导学生朗读“连忙”所在的句子，然后提出：“能否给‘连忙’换上另外一个词？”学生通过积极思考，分别换上“急忙”，“赶忙”等词。
　　反义词《丑小鸭》文中的“疼爱——欺负”。《日月潭》文中的“清晰——朦胧”。在教学时可引导学生理解“清晰”的词，即是“清晰”的反义词，老师一提，学生一找就找到了。这样，学生会为自己的聪明感到高兴，会觉得学习语文不但很容易，还感到很有趣。
　　三、运用表演理解词语
　　表演的形式多种多样，现就说单项表演。单项表演，即表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思做解释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴子动作的词：“掰”“抱”“捧”，“扛”“摘”等，我就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读的情趣。
　　四、使用演示法
　　有些词比较抽象，我常常在演示中让学生形象地理解。《乌鸦喝水》一课中“渐渐”一词，我把一个瓶子装上有色的水，在瓶子的水平线上画个记号，还准备些小石子。我引导学生注意观察演示，把小石子一个一个地放进瓶子里，引导学生认真观察水位上升情景，使学生知道瓶子里的水不是一下子升高，而是一步一步升高的。对“渐渐”这一词理解后，我告诉学生：事物的变化一般是有个过程的，这一步一步的变化，是渐渐变化。
　　五、教学中用运用理解词语
　　运用是对词语的加深理解，因为词语要在运用上才能达到真正理解。以上文提到的“连忙”为例，我在理解基础上指导运用。先让学生找出“连忙”这个词所在的句子，认真读一读去体会意思，然后让学生想想在什么情况下用上“连忙”，并结合学生自己实际，想一想做什么事情要“连忙”的。于是，学生一下子说出十多个句子，有的说：“要下雨了，我连忙收衣服。”有的说：“昨天，我在上学的路上看见一头牛在吃禾苗，我连忙跑过去把牛赶走。”
　　责任编辑　邱　丽