小学高年级的学生写作文虽然谈不上身经百战，但已经有一定的经验，但为何还是写出来的作文，不是人物形象不够生动，就是一件事不够具体，未能成功的打动读者。那么怎样去提升自己的写作技巧，如何才能让自己的作文人物活起来，一件事能淋漓尽致地表达出来，不会在作文的高潮情节突然戛然而止，让读者为故事的终结感叹、为之惋惜呢，而是让读者饶有兴趣地继续读下去。或者读完这篇作文之后，还沉浸在作文的故事情节中，甚至是浮想联翩。
　　一、抓住细节描写，把人物写活，从而推动故事情节，所描写的事情更具体生动。
　　高年级的学生存在普遍的现象，写一件事或者写人的作文。能够围绕中心完成习作，事例能够突出中心，或者事例选择非常典型，但为何读者看完后还是觉得空洞，作文过于简单。而另一方面学生一听到写作文，都会面之改色、心里拒之千里之外。尽管绞尽脑汁写，作文还是像挤牙膏一样挤出来，不知如何写具体，东拼西凑才凑够字数。问题所在，学生在写作文，不知道如何下手，怎样才能把作文写具体。如写“这件事我真后悔”。一位学生写：“她的好朋友小静来她家玩，她拿她心爱的钢笔给好朋友欣赏，好朋友很喜欢这支笔，过几天她发现她心爱的笔不见了，问了爸妈也不知去向，她突然想起是小静拿的，就气呼呼找小静，并告诉她，快点把笔还给她，就这样争论很久，最后小静哭着回家了。后来她找回了我那心爱的钢笔，但她却一直没有勇气道歉，当她要道歉时，小静已经搬家了，她从此就这样失去好朋友。”这位学生写的事例，可能许多同学在优秀作文选已经看过，或许多学生也曾写过，但会写作文，和不会写作文的学生，写出效果截然不同，会写作文的学生会抓住细节描写，推动故事情节的发展，畅所欲言的表达人物的思想感情。如在小静第一次看到自己心爱的笔，那爱不释手地欣赏的动作、神态描写做文章，或者我怀疑小静拿我笔，去找小静当时的愤怒神态描写，语言描写——不分青红皂白地认定是小静拿的语言进一步描写，还有小静被冤枉的无辜、伤心的神态，动作、语言去刻画人物形象。最后我在找回钢笔时，我内心的感受，是错综复杂的情感，心里活动描写是必不可少的，衬托小静被我冤枉的无辜，导致最后没有勇气道歉而失去珍贵的友谊，深化照应主题——这一次，我真后悔。通过这些细节描写的刻画，人物也无形中活起来，这一件普通的事例就变得感人起来。读者也在读的过程中产生共鸣，从而为失去这份友谊的惋惜，从而感受我的后悔心情。这样才是成功的作文。
　　二、在平时生活中要多观察和体会，丰富作文中设身处地的想象。
　　大多数学生能够把在生活中的例子写到作文中去，但在写自己亲身经历过的事例，或者类似的经历过的事例，能很自然地写进去，但在写作文中并没有设身处地展开丰富的想象。如上面所举的例子，“她突然想起是小静拿的，就气呼呼找小静，并告诉她，快点把笔还给她，就这样争论很久，最后小静哭着回家了。”我当时找小静时，我的气愤，为何学生不会在我的神态描写、语言描写写具体，学生在写作文没有把自己融入人物的角色，假如把自己想象作文的我，我们也曾经和朋友发生过类似的误会，可以理解当时的我的气愤，我会和小静说什么，我的表现是怎样。而被误会的朋友她的委屈、无奈、伤心的表情都尽在我们笔下勾画出来。但大部分学生却在最要花笔墨去表现的人物简单的叙述，所以评改的老师也为之痛惜，再能打动读者、真实的故事也不过如此罢了。所以只有在平时多观察多体会，自己才会融入其中的角色，设身处地的展开丰富想象，让故事更精彩动人。
　　三、把握所写作文的中心思想，让作文主题更突出，表达情感更深入。
　　每一篇习作，都要一个中心思想，都有其所表达的情感。如“我的心爱之物”，一位学生写的是妈妈在深夜为我编织的帽子，它之所以成为我的心爱之物，是因为它凝聚着妈妈浓浓的母爱，是妈妈不辞辛劳在深夜为我熬夜编织的帽子。但学生只注重作文的题目在结尾轻描淡写地照应题目。如果把握文章的思想感情，整篇文章通过妈妈为我编织帽子，歌颂妈妈对我浓浓的爱，我才视为我的珍爱之物。这样表达效果，不但深化照样主题，也让文章表达的思想感情更加深刻。如写“送牛奶的大叔”，整篇文章是通过暴风雨的恶劣天气，大叔却风雨无阻地坚持给居民们送牛奶，如果学生能够把握这篇文章的中心思想是歌颂送牛奶大叔的无私、甘于奉献的精神，就会在恶劣天气、路上的行人等场面进行仔细地刻画描写，为衬托大叔的无私和甘于奉献的精神。但往往许多学生在天气、行人路况却一两句了之，读者感受不到送牛奶叔叔的艰辛，更不要说体会到他的奉献精神。所以把握文章思想感情是在写作文前非常重要的一个环节，只有学生把握好所写文章的思想感情，文章的情感才能写得深入。
　　总而言之，老师平时作文教学指导，还要多下功夫，在写人写事的作文通过修改后，人物立起来了，文章的故事变得趣味盎然了。修改后和未修改的作文一对比，在课堂上，让学生也在一次又一次地習作评讲中，感悟领会习作的方向和要领。久而久之学生在一定时间的训练，他才能牢牢掌握习作要领，懂得怎样写作文。