突然其来的“新冠肺炎”疫情让人们的生活发生了很多变化，也引发大家的思考。开学第一周，学校开启了以“自然生命”为主题的防疫情项目式学习课程，以此次疫情为学习契机，链接孩子的生活，通过多学科融合，促进孩子的全面发展。数学科组结合各年级学生的知识起点，开展了“疫情数据知多少”为主题的数学项目式学习。一年级的学生可以参与到哪些和数据有关的活动中去探究学习呢？
　　前期酝酿
　　人们每天都在密切关注各种疫情数据的变化，“统计”是小学数学学习的重要内容，一年级的学生能看懂哪些数据，他们生活中哪些事情的处理会涉及到数据，他们能进行哪个层次数据知识的探究学习，在探究学习中可以达到怎样的教学目标？用什么形式指导学生学习？老师们对这些问题进行了深入地探讨。疫晴期间，每个人每天都要测量体温，可以让学生记录家庭成员体温数据，再进行简单的数据整理，这也正好与一年级下册第三单元《分类与整理》的内容相结合。如何让这个特别的项目学习与教材内容结合更紧密呢？老师们想到了可以让学生整理家庭的储备物资。“抗战疫情”时间不短，学生会安排居家学习时间很重要，这正好又可以巩固上学期所学的时间知识，可以比学生对自己的居家学习时间作一个安排。基于以上的思考，老师们用三个驱动性问题引导学生用一周的时间开展了《疫晴数据知多少》的数学项目式学习。
　　任务1：疫情期间，体温变化知多少？
　　除了让学生学会使用体温计给自己测体温、能读出体温计上的数、会把数据记录在表格里这些知识外，我们还可以怎样引导学生深入地思考，培养哪些更高阶的能力与思维呢？我们想让学生初步体会数据分析的价值，从小就培养学生的数据分析能力。
　　老师引导学生从样本数据中发现人体的正常体温范围，并由此思考发烧时的体温及感染新冠肺炎患者的体温。探究活动就此结束吗了？能否再深入思考一点点？现代的生活中，学生或多或少对统计图有一定的感知，他们有怎样的认识？可让学生用自己喜欢的方式表示出体温的变体情况，以此来了解一年级学生的想法。如果家长指导孩子绘制了条形统计图或扇形统计图，对学生来说也是一种体验，可以作统计图知识的提前浸润，带着这样的思考，我们设计了“疫情期间，体温变化知多少？”为驱动问题的学习单。
　　通过观察記录家人体温数据及查找的资料，孩子们不仅明白普通人的正常体温范围，还掌握了体温达到37.390以卜就是疑似新型冠状病毒的症状之一，从而学会自我判断和保护身体健康的意识。孩子们用自己独特的方式画出了8次体温变化情况，有画体温计的，有画条形图的、有画折线图的。更让人惊喜的是为了体现零点几度的变化，不少同学也是绞尽脑汁想出了自己的办法，稚嫩的笔法里掩藏不住学生积极动脑、善于表达的光芒。
　　任务2：疫情期间，我家物资储备知多少？
　　疫情期间，很多小区或住宅区都实施了封闭式管理，每个家庭要隔几天才能去采购一次家庭生活物资。让孩子们参与到家庭物资囤货行动中是件有意义的事情。孩子们在“疫情期间，家里究竟囤了多少物资呢？”的驱动问题下展开了行动。他们把物资按水果、蔬菜、饮品、肉类、日常用品、面食、零食等进行了不同的分类。孩子们整理的物资丰富，分类准确，有的孩子拍照说明、有的录成视频和大家分享，有的画图表达。我家的物资储备学习单中，有用文字记录的，有用画图记录的、有用图文结合记录的，也有用表格记录的。一个简单的记录活动，却向世界展示了不同的鲜活的思想。锐涵妈妈说孩子把家里的东西都要分类摆放，家里的冰箱也整洁了很多，孩子还专门用一个本子记录了各种物资数量，特别是家里的物资快用完了，孩子比她还着急，催促着赶紧进货。我想，这就是真正的分类整理学习，让生活的实际需要成为学习的内驱力。
　　任务3：居家学习，怎么合理安排学习时间呢？
　　线下学习，学生面临最大的问题就是“自觉性不够”、难以合理安排时间去独立完成学习。为了引导学生合理安排时间，老师们给出了时间段，学生记录了从早上8点到晚上9：30中每个时间段的活动项目，对每天的学习、生活及娱乐的活动作了合理的安排，并在一天的生活结束后分享了收获与感受。
　　沉思
　　“疫情数据知多少”的数学项目式课程从主题确定到开展都与当下的生活紧密相连，不管是体温的监测、还是家庭物资的储备都与严峻的防疫情形势产生互通，有现实意义。孩子们在学习过程中，能带着驱动性问题思考、自己去搜集数据、自己去解决问题，并不断去反思。在这个过程中，孩子更能体会到学习的价值，更能激发学生主动去探究，实现愉快地学习。
　　生活即教育，问题即课程。我们将继续努力地让学生在生活中开展课程、延伸课程、感受课程，在课程的滋润下成长。