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一、有趣：注意激发学生的写作兴趣
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：
1.要注意命题和选材
根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量选择他们熟悉的，易于理解和感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不难，进而树立起写作信心。
2.要创设情境，激发欲望
从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：
（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生，作文就是把听到的大概内容写下来。接着我讲了个小故事，学生听得专心，笑得开心。然后让几个学生复述，最后再分头写作，这样大家都感到比较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”，学生尝到了成功的喜悦。
（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来。这样学生不仅有兴趣，而且也有话可写，效果较好。
（3）情境式导入。教师要创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发表达的欲望。在作文前，运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供新颖的直观形象。如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
3.可以采用童话故事新编法命题作文
在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训，使小狐狸的鬼主意没有能得逞？这样引发学生的想象思维，培养学生的想象力。
二、得法：注意观察、说话、思维、表达同步发展
1.在观察中指导
三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在作文教学中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法。我先让学生观察静物，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“一个我喜欢的物品”片断，我从家里拿来一个小闹钟，先让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序观察，如“外形→画面→联想→数字→联系生活的感想”等，在课上稍加指导：看到外形，你想到了什么？看到画面，你想到了什么？看到数字，联系自己的生活，你又想到了什么？大多数学生都能写出自己的观察所得，写出自己联想和感悟。
学生观察清楚了，就得让学生将观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一两段话，同桌互说互评，或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
2.鼓励学生进行丰富的想象
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。如编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系、编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话。同时，也帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，因此激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才能更好地提高学生的写作水平。要激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手：
1.要注意命题和选材
根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上要尽量选择他们熟悉的，易于理解和感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不难，进而树立起写作信心。
2.要创设情境，激发欲望
从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如在作文前运用录音、录像、投影等播放一些动画片、成语故事或各种班级活动开展的实况等创设情境，为学生提供新颖的直观形象，引导学生看、听、想、说、写等，激发学生的写作兴趣。上作文复习课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，例如：
（1）故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生，作文就是把听到的大概内容写下来。接着我讲了个小故事，学生听得专心，笑得开心。然后让几个学生复述，最后再分头写作，这样大家都感到比较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”，学生尝到了成功的喜悦。
（2）活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我先选大家都能做的小制作、小实验、游戏等，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点地写下来。这样学生不仅有兴趣，而且也有话可写，效果较好。
（3）情境式导入。教师要创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发表达的欲望。在作文前，运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供新颖的直观形象。如：播放一些动画片、成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词、好句、好段、好文录下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
3.可以采用童话故事新编法命题作文
在学习一篇童话的基础上，要求从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文相同或不同的结果。如学了《乌鸦和狐狸》以后，可以出个《小乌鸦和小狐狸》的题目，引导学生展开想象：小狐狸是否比老狐狸更狡猾？是否运用了比老狐狸更高明的手段骗取了小乌鸦的信任？小乌鸦是否吸取了老乌鸦的教训，使小狐狸的鬼主意没有能得逞？这样引发学生的想象思维，培养学生的想象力。
二、得法：注意观察、说话、思维、表达同步发展
1.在观察中指导
三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。因此我在作文教学中，选择学生可感可看的事物，教给观察方法。我先让学生观察静物，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。如指导写“一个我喜欢的物品”片断，我从家里拿来一个小闹钟，先让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序观察，如“外形→画面→联想→数字→联系生活的感想”等，在课上稍加指导：看到外形，你想到了什么？看到画面，你想到了什么？看到数字，联系自己的生活，你又想到了什么？大多数学生都能写出自己的观察所得，写出自己联想和感悟。
学生观察清楚了，就得让学生将观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”因此，把观察到的事情说出这一环节非常重要。我经常让学生把观察到的按要求说一两段话，同桌互说互评，或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
2.鼓励学生进行丰富的想象
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。如编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系、编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话。同时，也帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。