对高三文科学生来说，地理很难，甚至有些老师也会形成这么一种认识：“学好地理就等于学好了文科。”结合连续多年的高三地理教学实践，笔者认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中表现出一些共同点。针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候很难正确解答这些题目。如何联系生活实际，巧妙提高学生的地理思维能力呢？笔者进行了以下几个方面的探究。
　　一、学生思维的广度和深度不够，导致综合分析能力较差
　　地理知识体系的综合性特点要求学生的思维有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征，但是不少学生往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，对此学生又不太清楚。这就造成学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生只能干瞪眼，其原因在于学生思维的广度和深度不够。
　　二、学生思维的逻辑性不强，从而导致思维定势
　　在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反某些逻辑规则，结果得出的是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，导致对高低气压的产生原因认识不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
　　三、加强教学过程的启发诱导，发展学生的地理思维
　　要使学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须加强启发诱导，调动学生已有的一切可以利用的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，促进学生积极思考。如在分析地貌的时候，学生往往会对全球地貌有一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题：大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就要逐步去分析，出现两个问题：一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向；二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，从而充分理解生长边界和消亡边界的区别。
　　四、完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打下基础
　　进入高三，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维的。因此，在高三地理教学中，要重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用。如果遇到一些相关的学科，就要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能比较活跃。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，需要和物理中的相关知识配套，学生就会充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字，因为教材的编排往往是按照一定的地理思维来进行的。
　　五、联系生活实际，提高地理思维能力
　　生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此在地理教学中千万不能忽视生活中的一些地理现象和地理知识，不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，笔者以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源、缺陷及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理的原因有哪些，符合该地区的有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决，等等，由此及彼，学生就可以自主分析一系列的地理问题了。
　　地理学习的成败在于地理思维能力的强弱。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅有利于降低许多地理问题的难度，使学生充分理解，而且可以避免许多学生在地理学习中走入误区，使学生形成正确的地理思维，更可以消除学生对地理的恐惧心理，增强学生学好地理的自信心，从而有利于高三整个阶段地理复习的开展。