备课组是学校各学科开展教学研讨活动、实施集体备课的最基本单位，是学校落实学科管理、监控教学过程、实现教师专业成长、打造学科团队的核心阵地。
　　一、当前学校备课组工作中存在的问题
　　首先，备课活动流于形式。由于备课组内竞争机制的存在，每周一次的集体备课，往往是主备人唱“独角戏”，其他教师则“出工不出力”；即使有时有主备人在发言，其他教师就坐在旁边闲聊、上网，完全是等学校检查教师的到来，检查教师一走，备课活动也就结束了。其次，备课活动无主题。由于备课组没有一个具体的活动计划或明确的主题，每次活动时大多由组长临时从杂志上或者其他书籍上信手拈来一些内容组织学习，从而导致活动的针对性不强，多数教师对其活动渐渐失去了兴趣，其效果就可想而知了。再加上一些学校对备课活动不重视或者检查不及时，备课活动完全是徒有虚名。
　　二、加强备课组建设的几点思考
　　1.选好备课组长
　　学校在考虑备课组长人选时，一方面要考虑该同志是否是该学科的业务骨干；另一方面，在个人品格上，该同志是否有事业心、 责任心 ，是否有较强的人际关系协调能力，一定要杜绝那种不负责任，业务能力差，人际关系协调能力弱的人当组长。只有这样，备课组才能以精品的意识、积极的作为促进组内的力量整合，使备课组活动成为学校、教师、学生多方共赢的载体，甚至是支点。
　　2.抓好备课组的常规管理
　　为了加强对备课组的建设，必须抓好备课组的常规管理工作。首先学校应建立备课组长例会制度，落实备课组长的工作责任，加强备课组的目标考核和备课组活动的过程监管。具体来说就是制定严格的考勤制度，对备课组的备课时间作一个统一的规定，要求每次会议实行签到制（有事必须请假）。其次，学校应对每位成员的言行做一些限定，规定备课会期间不得干与备课无关的事宜，若有违反，学校则有相应的惩罚措施。最后，学校应有一些相关的激励机制，对于在备课活动中做得比较好的教师应进行奖励，甚至还可以和教师的评优、评先、晋级挂钩。
　　3.发挥集体智慧，实现资源共享
　　课堂教学是落实新课程标准，全面实施素质教育的主战场，课堂效益的高低是与教师专业化成长的高低成正比的。为此，各备课组应落实好集体备课。这就要求每位教师每单元的教学必须在备课组通过集体备课后方能实施。集体备课分为自备、讨论、施教、反思等环节。这种集体备课的方式把个人教案优点进行了整合，突出了集体的智慧，从而使课堂质量得到保证，课堂效益大大提高。同时，各备课组应建立自己的QQ群，主备教师应提前两周将教案预案发到群里，以便组内其他教师先知晓，开备课会时再集体讨论后定稿；每授完一节课，教师及时进行反思与修改，反思本课成功之处，需改进的环节及弥补措施，修改后的教案再上传到群里“二次备课与反思”文件夹中。从而使“修改案”成为学科教师共同的资源，下次再教同类课时能借鉴成功做法，使教师的教学设计更符合学生的认知特点，力求通过2—3年的努力，逐渐形成学校各学科的精品教案库，以便资源共享。
　　4.优化备课组活动的内容和形式
　　传统形式的备课活动一直都把教师定位在办公室一起办公，活动形式主要有集体备课、说课、教学观摩课、教学常规检查以及教学质量检测分析等，给人感觉这样效果才能更好，如果你这样理解备课活动就过于狭隘了。在新时期，可以结合自身实际，创新备课组活动的内容和形式；活动内容可以拓展到学科的教学方法，或组织师生开展座谈会， 请专家指导或开展对外交流活动和课题研究等。
　　三、思考与展望
　　总之，集体备课的目的在于智慧的碰撞，进行资源共享，更好地指导教学，更好地服务于学生。虽然笔者在集体备课的实际工作中有了一些经验和体会，但必须清醒地认识到备课组建设中还有很长的路要走，还有很多的问题要解决。同时， 由于备课组研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而真正上升为理论成果的研究往往需要花费大量的时间和精力。因此，如何衡量研究所付出的劳动以及所取得的成果，形成一套有效的激励机制，尚待进一步探究。但笔者相信，只要教师充分利用好备课组，发挥群体优势，博采众家之长，致力形成教学合力，就一定能在集体备课组的建设方面大有作为，把教学工作做得更好。
　　参考文献
　　[1]李忠美，崔运昌.对教研活动的思考[N].英语周报（高中教师版），2007-2008（10）.
　　[2] 陆建根.新课程背景下的备课组建设[J].江苏教育研究，2010（6）.
　　[3] 张德超.大规模学校如何建好教研组和备课组[J].成才导报：教育周刊，2008（1）.
　　（责任编辑 黄 晓）