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统编小学语文教材在编排上大大增加了古诗文的篇幅，凸显了对优秀传统文化的传承。但厚重的文化、悠久的历史和小学生的现实生活之间毕竟存在着距离，那么，怎样在小学生和古诗文之间搭起一座桥梁，培养学生的古诗文赏析能力？笔者认为，可以采用研究型古诗文教学法。
一、研编排理念，用导语指导教学
小学语文统编教材在编排上采用“双线组元”的方式，教学目标更加明晰，每个单元都有单元导语，包括“人文主题”和“语文要素”，突出语文学科人文性与工具性的有机统一。
教学时首先要关注单元导语。比如四年级上册第三单元，“人文主题”是“处处留心皆学问”，“语文要素”是“了解观察的方法，体会文章准确生动的表达;进行连续观察，学写观察日记”。这样的单元导语为教学指明了方向，教学中就要关注观察方法的习得与运用。这个单元的第一篇课文《古诗三首》选取了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗，三首诗都是描写自然景物的，以往教这样的古诗，教师们设定的主题落脚点一般都是“热爱大自然”。在统编教材中，单元导语就凸显了重要作用。围绕单元导语，细读这三首古诗：白居易的《暮江吟》在观察写作时注重景物的颜色——“半江瑟瑟半江红”，形状——“露似真珠月似弓”;苏轼的《题西林壁》注重观察的角度——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;卢钺的《雪梅》抓住颜色和味道进行描写，采用了对比的手法——“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。观察的方法、表达的准确生动是教学的两个关注点。
二、研学习方法，赏析诗文之妙
（一）探寻历史之源，在故事中理解
古诗词语言凝练、内涵丰富、感情深沉，凝聚了诗人的所见、所想、所遇、所思。在理解体悟诗词时可以采用“知人论世法”“代入法”，走进历史，走近诗人，以讲故事的形式引导学生体验、理解、思考、感悟、表达。
1.知人论世法。“知人论世”指阅读文学作品时，要结合诗人的生平经历、历史背景，去分析作者的思想感情，理解作品的内涵。
教学《饮湖上初晴后雨》时，结合学生收集的资料，我给他们补充了苏轼坎坷的人生故事，此时“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就令人多了一些遐想，内涵就显得更加丰盈了。学生感受到苏轼的旷达，然后以“文包诗”的形式进行故事的创作，既有情节叙述，又有景物描写，如此就收到了预期的教学效果。
2.代入法。虽然我们距离诗人生活的年代很远，但我们和诗人的感情是相通的，都会在远离家乡时思念故乡，在亲朋分别时依依不舍，在遭遇挫折时郁郁寡欢……所以，教学时可以引导学生将自己“代入”作者的境遇，从而体会作者的情感、思想。
教学《长相思·山一程》时，在学生自读全词后，我引导学生：“如果你就是纳兰性德，你在哪里？你看见了什么？听见了什么？经历了什么？”让学生进行想象，并试讲一个小故事。学生抓住词中关键字讲述故事：“我是纳兰性德，远离故乡，随军作战，一路上万分艰辛。我们的军队攀越延绵起伏的大山，渡过水流湍急的江河，到了边关，风萧萧、雾茫茫，夜晚还下起了大雪，将士们安营扎寨，但怎么也睡不着……”“代入”让学生对作品理解得更到位，情感体会更真切。
（二）抓住重点字词，在研读中悟情
诗词中的重点字词，是学生理解诗意、体会诗境、感悟诗歌内涵、把握诗歌情感的关键。抓住重点字词进行分析、体会是打开诗词大门的钥匙。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我让学生抓住“尽”字思考：可否换成“遗民泪流胡尘里”？又让学生抓住“又”字品味，结合时代背景，感受“又”字背后的沉痛心情。接著配乐，让学生“一咏三叹”朗读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。此时学生进入情境，家国情怀油然而生。
（三）树立阅读观，在群读中感悟
统编教材倡导大量阅读，古诗文教学中，可采用“1 X研读”“群诗研读”“主题研读”等方式让学生深入学习，让大家在赏析诗文的同时掌握方法，提高阅读能力。
1.发现关联，类比阅读。统编教材在古诗文编排时，选为同一课的诗词都具有某种联系或相似性。教学时，教师要研究编者意图，寻找几首诗的联系点，进行比较，打破单篇教学的模式，使古诗文学习更有系统性。
比如在设计四年级下册第一课《古诗词三首》教学时，可以发现《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》（其二十五）两首诗中都有“菜花”，那么两个“菜花”有什么区别呢？细读可以发现《宿新市徐公店》中的“菜花”开在春天，繁盛;《四时田园杂兴》（其二十五）中的“菜花”开在初夏，稀少。教学时可以围绕“菜花”，进行比较赏析和训练。
也可以将不是同一课但具有关联性的诗歌进行比较阅读。可以引导学生比较同一诗人不同时期的诗作，结合历史背景和诗人经历深入品味。比如杜甫不同时期的创作，李清照前后时期的创作，风格都大不相同。可以引导学生比较同一题材的不同诗歌。比如《送元二使安西》是一首送别诗，教学时可拓展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》等送别诗，比较异同，引导学生感受“折柳相送”“以酒相送”“目光相送”“踏歌而送”“以景相送”等不同的情味。
2.多样活动，激发兴趣。统编教材虽然增加了古诗文的篇幅，但对于助力学生成长依然不够，作为一名语文教师，需要充分激发学生学习诗词的兴趣，让学生在课外愉快地积累诗词。
比如，在班级开展一系列活动：“每周一集”——以小组为单位，每周一个主题，督促学生按“类”集诗;“每周一诵”——每周师生共背一首诗，周一社团活动时推荐学生当小老师带领同学们进行赏析;“看图诵诗会”——让学生搜集与诗词有关的图片，出示图片，抢答相关诗句;“猜诗赛”——出示与诗词相关的关键词语，让学生抢答相关诗句;“挑战赛”——让学生自选古诗词，约定时间挑战老师或者同学……这些活动大大激发了学生学习诗词的兴趣。
随着升入高一年级，学生们已经不满足于老师的设定，有学生提出想学更难些的古诗文，他找来白居易的《卖炭翁》，带领全班共读，找出描写人物外貌、语言、动作、心理的句子，并在句子旁写写自己的感想，体会人物的命运。在学生有了一定感悟后，我出示白居易“新乐府”中的《新丰折臂翁》《上阳白发人》《杜陵叟》，让他们找找诗中人物的共同点，思考作者的写作动机，体会创作意义。学生积极研读，查资料、思考、讨论、汇报，真正体现了“研”。
都说“授人以鱼，不如授人以渔”，其实更重要的是“授人以欲”。“鱼”是知识，“渔”是方法，“欲”是兴趣。以“研究”的态度来鉴赏古诗文，孩子们在“研究”中习得方法，形成能力，从而为今后的成长打上优秀传统文化的底色。
一、研编排理念，用导语指导教学
小学语文统编教材在编排上采用“双线组元”的方式，教学目标更加明晰，每个单元都有单元导语，包括“人文主题”和“语文要素”，突出语文学科人文性与工具性的有机统一。
教学时首先要关注单元导语。比如四年级上册第三单元，“人文主题”是“处处留心皆学问”，“语文要素”是“了解观察的方法，体会文章准确生动的表达;进行连续观察，学写观察日记”。这样的单元导语为教学指明了方向，教学中就要关注观察方法的习得与运用。这个单元的第一篇课文《古诗三首》选取了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗，三首诗都是描写自然景物的，以往教这样的古诗，教师们设定的主题落脚点一般都是“热爱大自然”。在统编教材中，单元导语就凸显了重要作用。围绕单元导语，细读这三首古诗：白居易的《暮江吟》在观察写作时注重景物的颜色——“半江瑟瑟半江红”，形状——“露似真珠月似弓”;苏轼的《题西林壁》注重观察的角度——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”;卢钺的《雪梅》抓住颜色和味道进行描写，采用了对比的手法——“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。观察的方法、表达的准确生动是教学的两个关注点。
二、研学习方法，赏析诗文之妙
（一）探寻历史之源，在故事中理解
古诗词语言凝练、内涵丰富、感情深沉，凝聚了诗人的所见、所想、所遇、所思。在理解体悟诗词时可以采用“知人论世法”“代入法”，走进历史，走近诗人，以讲故事的形式引导学生体验、理解、思考、感悟、表达。
1.知人论世法。“知人论世”指阅读文学作品时，要结合诗人的生平经历、历史背景，去分析作者的思想感情，理解作品的内涵。
教学《饮湖上初晴后雨》时，结合学生收集的资料，我给他们补充了苏轼坎坷的人生故事，此时“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就令人多了一些遐想，内涵就显得更加丰盈了。学生感受到苏轼的旷达，然后以“文包诗”的形式进行故事的创作，既有情节叙述，又有景物描写，如此就收到了预期的教学效果。
2.代入法。虽然我们距离诗人生活的年代很远，但我们和诗人的感情是相通的，都会在远离家乡时思念故乡，在亲朋分别时依依不舍，在遭遇挫折时郁郁寡欢……所以，教学时可以引导学生将自己“代入”作者的境遇，从而体会作者的情感、思想。
教学《长相思·山一程》时，在学生自读全词后，我引导学生：“如果你就是纳兰性德，你在哪里？你看见了什么？听见了什么？经历了什么？”让学生进行想象，并试讲一个小故事。学生抓住词中关键字讲述故事：“我是纳兰性德，远离故乡，随军作战，一路上万分艰辛。我们的军队攀越延绵起伏的大山，渡过水流湍急的江河，到了边关，风萧萧、雾茫茫，夜晚还下起了大雪，将士们安营扎寨，但怎么也睡不着……”“代入”让学生对作品理解得更到位，情感体会更真切。
（二）抓住重点字词，在研读中悟情
诗词中的重点字词，是学生理解诗意、体会诗境、感悟诗歌内涵、把握诗歌情感的关键。抓住重点字词进行分析、体会是打开诗词大门的钥匙。
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，我让学生抓住“尽”字思考：可否换成“遗民泪流胡尘里”？又让学生抓住“又”字品味，结合时代背景，感受“又”字背后的沉痛心情。接著配乐，让学生“一咏三叹”朗读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。此时学生进入情境，家国情怀油然而生。
（三）树立阅读观，在群读中感悟
统编教材倡导大量阅读，古诗文教学中，可采用“1 X研读”“群诗研读”“主题研读”等方式让学生深入学习，让大家在赏析诗文的同时掌握方法，提高阅读能力。
1.发现关联，类比阅读。统编教材在古诗文编排时，选为同一课的诗词都具有某种联系或相似性。教学时，教师要研究编者意图，寻找几首诗的联系点，进行比较，打破单篇教学的模式，使古诗文学习更有系统性。
比如在设计四年级下册第一课《古诗词三首》教学时，可以发现《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》（其二十五）两首诗中都有“菜花”，那么两个“菜花”有什么区别呢？细读可以发现《宿新市徐公店》中的“菜花”开在春天，繁盛;《四时田园杂兴》（其二十五）中的“菜花”开在初夏，稀少。教学时可以围绕“菜花”，进行比较赏析和训练。
也可以将不是同一课但具有关联性的诗歌进行比较阅读。可以引导学生比较同一诗人不同时期的诗作，结合历史背景和诗人经历深入品味。比如杜甫不同时期的创作，李清照前后时期的创作，风格都大不相同。可以引导学生比较同一题材的不同诗歌。比如《送元二使安西》是一首送别诗，教学时可拓展《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《晓出净慈寺送林子方》等送别诗，比较异同，引导学生感受“折柳相送”“以酒相送”“目光相送”“踏歌而送”“以景相送”等不同的情味。
2.多样活动，激发兴趣。统编教材虽然增加了古诗文的篇幅，但对于助力学生成长依然不够，作为一名语文教师，需要充分激发学生学习诗词的兴趣，让学生在课外愉快地积累诗词。
比如，在班级开展一系列活动：“每周一集”——以小组为单位，每周一个主题，督促学生按“类”集诗;“每周一诵”——每周师生共背一首诗，周一社团活动时推荐学生当小老师带领同学们进行赏析;“看图诵诗会”——让学生搜集与诗词有关的图片，出示图片，抢答相关诗句;“猜诗赛”——出示与诗词相关的关键词语，让学生抢答相关诗句;“挑战赛”——让学生自选古诗词，约定时间挑战老师或者同学……这些活动大大激发了学生学习诗词的兴趣。
随着升入高一年级，学生们已经不满足于老师的设定，有学生提出想学更难些的古诗文，他找来白居易的《卖炭翁》，带领全班共读，找出描写人物外貌、语言、动作、心理的句子，并在句子旁写写自己的感想，体会人物的命运。在学生有了一定感悟后，我出示白居易“新乐府”中的《新丰折臂翁》《上阳白发人》《杜陵叟》，让他们找找诗中人物的共同点，思考作者的写作动机，体会创作意义。学生积极研读，查资料、思考、讨论、汇报，真正体现了“研”。
都说“授人以鱼，不如授人以渔”，其实更重要的是“授人以欲”。“鱼”是知识，“渔”是方法，“欲”是兴趣。以“研究”的态度来鉴赏古诗文，孩子们在“研究”中习得方法，形成能力，从而为今后的成长打上优秀传统文化的底色。