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中学阶段的英语学习,主要是培养学生运用英语这个工具进行交际的能力。而这种能力的培养必须打好坚实的基础。基础知识的获得不仅依靠老师课堂的讲解,更重要的是依靠学生进行有效的语言实践,例如采取听说读写等方法进行反复的模仿记忆操练才有成效。
有些英语教师,对课文中出现的语法现象讲解得详详细细,认认真真,学生也能背出那些语法规则,但是实际运用起来却错漏百出,没有真真正正地运用好语法,掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态,教师很容易讲清楚,学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时,当主语是第三人称单数时,谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时,谓语动词用原形。但是,由于汉语没有这种变化,学生很容易做错。
教师要使学生真正接受这种语言现象,养成习惯,做起题来万无一失,就必须经过多次的反复的练习才行,教师在课堂上也要多给出例子,例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们(你们)经常在学校吃午餐。They(You) have lunch at school.等等,老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样,并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前,第一句加了doesn’t以后gets要改为get,第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句,第一句在句子开头加Does,动词gets变为原形get,大写H要改变为小写h,第二句在句子开头加Do,大写T要改变为小写t,其他照抄,句末加问号即可。又如,在教学现在进行时,学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式(is, are, am) 动词现在分词(动词 ing)构成;现在分词构成有三种情况:一,一般的动词直接加ing;二,以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三,以重读闭音节结尾的,且末尾只有一个辅音字母,应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉,就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语,正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后,学生们学习了行为动词作谓语,还是忘不了“be”,例如翻泽“我每天学英语”,正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.
总之,对于初学英语的学生来说,犯这种或那种语法性错误的现象很多,它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象,必须着重听说读写的训练,着重于实践。反复实践,反复训练,才能得以巩固所学的语法知识,才能做到正确地运用所学的语法知识。
那么,对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲,特讲,讲个不停。特别是一些比较难的语法项目,很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如,教到被动语态时,先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后,教师指出被动语态的结构是由be 动词过去分词构成,不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。
对于一些还没有教到的语法知识,可以先让学生了解其意义,把它作为句型来记忆,而暂不作其他要求,等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解,这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂,做不对,说不出,很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如,现在完成时是初中阶段很难学的一个时态,内容多,难理解,与汉语习惯差异大,只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始,课本里有四个单元,在十六课中都逐渐出现现在完成时态,先从对话Have you got...?入手,指出现在完成时的结构,及逐一举例讲解出现的各种情形。总之,现在完成时只能慢慢地讲解,等到学生有了一定的基础,才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。
由此看来,英语语法知识的学习要教学生在运用中学,在实践中学,从感性到理性,从认识到实践,经过多次的反复再现、操练才能学好它,用好它。
(责编 黄 晓 周侯辰)
有些英语教师,对课文中出现的语法现象讲解得详详细细,认认真真,学生也能背出那些语法规则,但是实际运用起来却错漏百出,没有真真正正地运用好语法,掌握好语法。例如:九年义务教育英语教材初一下学期教到一般现在时态,教师很容易讲清楚,学生也很快记住了相关语法规则:一般现在时,当主语是第三人称单数时,谓语动词要加s或es;当主语是其他人称时,谓语动词用原形。但是,由于汉语没有这种变化,学生很容易做错。
教师要使学生真正接受这种语言现象,养成习惯,做起题来万无一失,就必须经过多次的反复的练习才行,教师在课堂上也要多给出例子,例如:他每天早上六点钟起床。He gets up at six every morning.他们(你们)经常在学校吃午餐。They(You) have lunch at school.等等,老师还要指出动词加es或es的变化与名词的复数形式一样,并注意把以上两句变为否定句和一般疑问句时的情况作讲解。变否定句时把doesn’t或don’t加在动词gets和have前,第一句加了doesn’t以后gets要改为get,第二句动词have照抄即可。把以上两句变为一般疑问句,第一句在句子开头加Does,动词gets变为原形get,大写H要改变为小写h,第二句在句子开头加Do,大写T要改变为小写t,其他照抄,句末加问号即可。又如,在教学现在进行时,学生也很快记住了语法规则:现在进行时是由助动词be的现在式(is, are, am) 动词现在分词(动词 ing)构成;现在分词构成有三种情况:一,一般的动词直接加ing;二,以不发音e结尾的动词去掉e再加ing;三,以重读闭音节结尾的,且末尾只有一个辅音字母,应双写这一辅音字母再加ing。可是学生翻译或运用起来不是把助动词be丢掉,就是把现在分词的ing丢掉。例如翻译:我正在读英语,正确翻译是:“I am reading English.”而学生往往翻译为:“I am read English”或“I reading English”。再如学习了动词以后,学生们学习了行为动词作谓语,还是忘不了“be”,例如翻泽“我每天学英语”,正确的翻译是:“I study English everyday.”多数学生却翻译为:“I am study English every day”.
总之,对于初学英语的学生来说,犯这种或那种语法性错误的现象很多,它的主要原因是东西方语言习惯的差异。要克服这种错误现象,必须着重听说读写的训练,着重于实践。反复实践,反复训练,才能得以巩固所学的语法知识,才能做到正确地运用所学的语法知识。
那么,对课文和句型中出现的一些新的语法现象怎么教?我认为不是当新的语法知识一出现就开始大讲,特讲,讲个不停。特别是一些比较难的语法项目,很难在学生初次遇到时就能讲明白的。有些语法知识最好在学生积累了一定的语言材料以后再进行讲解。比如,教到被动语态时,先让学生理解了句子意思才讲解。The desk is made of wood.这书桌是木材做的。English is spoken by many people in the world.世界上大多数人讲英语。然后,教师指出被动语态的结构是由be 动词过去分词构成,不同的时态be的形式分别不同。举例一一讲解不同时态被动语态的句子。
对于一些还没有教到的语法知识,可以先让学生了解其意义,把它作为句型来记忆,而暂不作其他要求,等到学生积累了一定的语言材料以后再回过头来讲解,这种方法可达到事半功倍的效果。否则学生听不懂,做不对,说不出,很容易挫伤学生学习的积极性和兴趣。例如,现在完成时是初中阶段很难学的一个时态,内容多,难理解,与汉语习惯差异大,只能一点一点地讲从九年义务教育新教材Book III里的unit 6开始,课本里有四个单元,在十六课中都逐渐出现现在完成时态,先从对话Have you got...?入手,指出现在完成时的结构,及逐一举例讲解出现的各种情形。总之,现在完成时只能慢慢地讲解,等到学生有了一定的基础,才能系统地加以归纳、比较、总结并用于指导实践。
由此看来,英语语法知识的学习要教学生在运用中学,在实践中学,从感性到理性,从认识到实践,经过多次的反复再现、操练才能学好它,用好它。
(责编 黄 晓 周侯辰)