论文部分内容阅读
近几年来，由于学校不准补课，导致校外培训机构风生水起。语文是一门细水长流的学科，培训的突破口就是作文。因为作文可以在短时期内“突击”，老师通过一些方法的传授，可以让一些学生的作文成绩有所提高。然而当前小学作文教学的现状并不十分令人满意。
一、当前小学作文教学的现状
在小学语文教学中，作文教学历来是教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教，学生难写，成为制约作文教学向纵深发展的一把枷锁。而“应试教学”的影响又导致教师急功近利，只重视固定形式的体裁搭建，忽视了作文与生活的密切联系，扼杀了作文与个性的相互依存，抛弃了作文与训练的循序渐进。
当前，孩子在作文中遇到的问题主要有：不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性；习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务、获取高分；学生对写作没兴趣；缺素材，写不具体；中心不明确，会说不会写等等。
正是由于家长和学生对小学作文教学现状的不满，催生了作文培训的市场。当然培训机构作文教学有它的优势。
二、培训机构作文教学的优势
（一）针对性强，重视专业化发展
当前小学语文教学包括识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合性学习等，而作文教学只是其中的一个环节，没有深入到作文教学的专业化发展。而作文培训机构只针对作文这一块，更容易吸收和践行先进的教学理念，对孩子进行思维训练、语言训练、技能训练、文体训练、写作速度训练等。有些作文培训机构的作文教学已经走上了专业化发展的道路。首先，一些培训机构的教学理念比较先进，如愉快教育，赏识教育，成功教育等。兴趣是动力，快乐是载体，生活是源泉。其次，坚持快乐中教，快乐中学，循序渐进一课一得，分类突破，全面提高，这也暗合了新课标对小学阶段的作文要求。培训机构是适应市场的需要而产生的，新的教学理念更容易落地生根。
（二）小班教学
当前小学大都是大班教学，一个班六七十人，老师上课，能把纪律维持好就非常不容易了。一些好的教学形式如分组、讨论、合作、探究这些教学方式，老师是心有余而力不足。培训班往往实行小班教学，一个班十人左右，更有利于老师实行“私人订制”的个别化教学。
教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子都是读者、帮助者、小老师……只要孩子愿意，都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以尊重他人为前提。开放的课堂，进行个性化写作教学，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。
（三）把竞赛和激励机制引进课堂
把竞赛和激励机制引进课堂，有利于提高学生写作的积极性。培训机构的生存之道就是招生，有竞赛和激励机制的课堂，更能吸引学生和家长的眼球，巩固现有生源和发展潜力生源，扩大了培训机构的市场影响力。
三、培训机构作文教学的不足
（一）教师队伍的鱼龙混杂
培训机构从事作文教学的老师来路不一，有的是从学校辞职下海的，有的并非科班出身，甚至根本不是语文老师。只要上岗之前经过短期的培训就可以上岗，这严重影响了培训机构教师的整体水平。
（二）作文教学的形式多于内容
孔子曰：“质胜文则野，文胜质则史。”意思是说，形式多于内容就有点虚伪，浮夸了。培训机构的生存之道就是招生，为了吸引学生以及家长的眼球，培训机构的作文教学形式可谓是五花八门，有户外体验课，有室内实验课等等。孩子们玩得很开心，但写起作文来还是有些不尽如人意。
（三）作文教学中也存在“红娘代嫁”的问题
在作文教学中，用教师对作文的认识结果代替学生对作文的认识过程。“学生不是在教师的指导下写作，而是向教师学习写作。这好比登山，教师直接向学生讲述自己登山的感受，并没有带领学生一起登山。”这就是作文教学中的“红娘代嫁”问题，教师应该是写作的“红娘”，而不能代替学生来写作。作文学习的主要方式是什么？是训练而不是传授，因为从根本来讲，作文是一种工具而不是一门知识。作文教学的主要任务是培养学生使用这种工具的能力。
（四）学生“写作”像“填空”，作文的课堂动态生成不够
几乎每个作文培训班的老师都会在课堂上列一些好词好句，然后要求学生把这些好词好句用到作文中。有的还会讲一些开头和结尾的方法，孩子们任选一种，再加上一些好词好句的点缀，一篇作文就完成了。看似“完美”，实则扼杀了孩子的创造性。
好的作文应该是在课堂上动态生成的，而不是千篇一律的。不是一说到助人为乐，就会写扶老奶奶过马路；一提到母爱，就是妈妈下雨天给我送伞。缺乏个性化的写作，很容易让人审美疲劳。这种疲劳，不仅是老师的，更是学生的。
四、培训机构作文教学的出路
培训机构作文教学有它的优势，但也有它的不足，它的出路在哪里呢？
随着心理学家对人类学习过程的认知规律研究不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐盛行。建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
“建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，‘情境’是意义建构的基本条件，‘协作’是学习的基本方式，‘会话’是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的”。在建构主义学习理论的指导下，培训机构作文教学应该注意如下几个方面：
（一）创设情境，体验生活，激发学生写作兴趣
所谓情境设置，是根据学生的生活实际、思想认识及当堂的教学目标，为学生创设一种特定的情景和氛围。
写作的主体是学生，学生对写作是否有兴趣，直接关系着写作的质量。小学生普遍注意力不集中，以具体形象思维为主，这就要求教师在课堂上创设情境，激发学生的写作兴趣，下面是一些课堂上创设情境的实例： 实例一：用情景设置设计导语
如在讲《秋天的图画》作文时，如此设计导语：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”秋天是一个丰收的季节，也是一个美丽的季节。同学们喜欢秋天吗？孩子们畅所欲言。接着让孩子们听《秋日私语》的音乐，边听边想象秋天的图画。听完之后，给学生看一些关于秋天的图片。最后让学生把刚才看到的，想到的画面用语言表达出来。这个导语中，老师是用古诗、音乐、图画来设置情景。
实例二：用情景设置组织课堂教学
如三年级下册要写《一种蔬菜》的作文，教师在课堂上设置了三个情景，把整个课堂有序地串联起来。
情景一：快乐体验，接受培训。快快、乐乐要开一家蔬菜店，准备招聘推销员。如果你想应聘，必须接受以下培训：认真观察，按一定的顺序来介绍；抓住特点，内容具体；要介绍这种蔬菜的吃法和味道，以及你对这种蔬菜的喜爱之情。
情景二：快乐选材，面试。培训结束，现在进入面试时间。选几个想应聘的同学，让他们详细介绍一种蔬菜。
情景三：笔试时间，用文字表达出来。应聘上的同学有奖励。
通过这三个情景的设置，会发现学生上课很有积极性，主动参与其中。
《语文课程标准》在着力强调学生的写作兴趣时，还为教师提供了如何调动学生写作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生的写作现状看，学生缺少生活体验，他们的生活就在“学校与家、家与学校”这两点一线上。他们似乎看不到今天的太阳与昨天的有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的校园，让我们的教学走进广阔的天地。如春天，万物复苏，百花盛开时，我们可以带学生到山间、田野去感受一下春天的气息、大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦；此外，在平时，我们也可以抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起写作兴趣，打开话匣子。
情景设置，体验生活，只是建构主义学习理论的冰山一角。建构主义学习理论在作文培训的过程中还有很大的发展空间。
（二）团结协作，创造机会，体验成功
协作发生在写作过程的始终。协作对写作资料的搜集与分析、假设的提出与验证、写作成果的评价以及意义的最终建构均有重要作用。作文课堂不是老师的“一言堂”，更不是某个优秀学生表演的舞台，而是每个学生团结协作的课堂。学生只有真正参与其中，才会把自己当成写作的主体。
一篇好的作文，不仅是学生与学生之间、老师与学生之间团结协作的结果，更是学生体验成功的结果。教师要创造机会，让学生体验成功。心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师要尽可能为学生创造成功的机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每当学生挖掘到闪光点，教师都要对其及时加以肯定，调动大多数学生尤其是中差生的写作兴趣。在评价时，重过程，轻结果，增强学生写作的信心。同时，推荐发表学生的优秀作文，哪怕有时只是发表在教室的宣传里。这些成功的体验，都是培养学生写作兴趣的动力。
（三）会话的基础是爱，教师心中要有大爱
会话是写作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的写作任务；此外，写作过程也是会话过程，由于在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。师生会话的基础是爱。培训机构的老师可以英雄不问出身，但他要对学生有爱心，这是最起码的要求。爱，是师生之间沟通的桥梁。一个心中有大爱的老师，他会把培养学生看作目的，而不是手段；把学生的个性发展看作写作的出发点和归宿；把学生看作具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们、赏识他们。
到培训班来补习作文的小学生，大多数都是写作基础不是很好的学生，他们中有些人甚至“破罐子破摔”、明明写作能力不至于那么差，但自己认为很差，以至于看不到希望。针对这种“习得性无助”的学生，教师要有大爱情怀，给予人文关怀，从心理和情感方面让学生回归。对学生怀有一种美好的期待，学生也许会发生“罗森塔尔效应”，朝着你期待的方向发展。虽然培训机构的教师队伍鱼龙混杂，但是只要教师心中有大爱，他就应该是培训机构所需要的人才。
（四）意义建构，作文动态生成
写作文就是写自己想说的、要说的话，写自己的真情实感。如，要以“我的一家人”为话题写作文，教师可以先让每个学生从家里带一张全家的合影，然后让每个学生对着照片讲自己的家人以及照片背后的故事，引发学生写作的需要。有写作的需要还不够，还要引导学生探索照片上没有的东西。这时老师可以适时点拨：“如果让你们插上想象的翅膀，用一种动物或物体来比喻你的家人，你会用什么呢？”学生的思路一旦打开，就会有很多思维的火花迸发，像《一家四条“虫”》这样优秀的作文就在课堂上动态生成了。
教育的本质就是对人进行心灵的开发、进行灵魂的培育。“我手写我心”，就是要求学生开发自己的心灵，写自己的内心感受。作文源于生活，直达心灵。“我手写我心”，学生会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来并呈现出来，会发现写作是与自己的精神世界相呼应的。
“我手写我口，我手写我心”就是要求教师减少对学生写作的束缚，把生活中观察到、体验到的东西无拘无束地表达出来，解决无话可写的问题；同时更进一步开发学生的心灵，培育富有创新精神的人。
建构主义学习理论能解决当前学校和培训机构作文教学中存在的一些问题，如学生的写作兴趣问题、作文的动态生成问题等等。但是，仅仅有一种理论的指导是远远不够的，培训机构要想生存下去，必须要比学校的作文教学有更多的优势。这些优势，我们将从以下几个方面进行探索和挖掘。
首先，要做好服务，共享发展。
学校是“皇帝的女儿不愁嫁”，而培训机构生存的根本就是生源。为了生存，培训机构必须做好服务。这些服务包括与学生的沟通、与学生家长的沟通；及时把学生的课堂表现反馈给家长；还有学生的“劳动成果”的反馈，如优秀的作文及时上传到家长群里，让学生和家长参与进来，共享发展成果等。
其次，抓好专业，创新发展。
作文培训机构的教师，必须走上专业化发展的道路。我们在培训学生的同时，也要自动接受培训，如网络培训、同行之间互相学习、集体备课等，树立终身学习的教育观。专业基础打牢了，才能创新，做到“人无我有，人有我新”。创新包括教育理念的创新、教法和学法的创新等。
最后，因材施教，全面发展。
孩子就像一个天然的煤矿，不能过度开采。现在很多培训机构其实是“揠苗助长”，有些机构甚至巴不得孩子从开始学作文就成为“作家”，这些都是不现实的。
如果说，学校的教育往往关注了前面比较优秀的学生，而后面比较调皮的学生、中间大多数平平凡凡的学生往往被忽视。家长送孩子来培训机构学作文，就是希望孩子作文能进步，能得到老师的关注。所以教师要因材施教，针对孩子的心理特点和写作基础制定不同的、现实可行的发展方案，做到全面发展。
总之，建构主义学习理论在小学作文培训的过程中非常重要。作为小学作文培训机构的教师，在作文教学的过程中，要善于创设建构主义学习环境，从情景、协作、会话、意义建构四个方面入手，激发小学生的写作兴趣，写好作文。当然，作为老师，还要不断地探索其他先进的作文教学理念。
王永霞，湖北黄冈师范学院文学院研究生。
一、当前小学作文教学的现状
在小学语文教学中，作文教学历来是教师头疼、学生犯难的传统问题，教师难教，学生难写，成为制约作文教学向纵深发展的一把枷锁。而“应试教学”的影响又导致教师急功近利，只重视固定形式的体裁搭建，忽视了作文与生活的密切联系，扼杀了作文与个性的相互依存，抛弃了作文与训练的循序渐进。
当前，孩子在作文中遇到的问题主要有：不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性；习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务、获取高分；学生对写作没兴趣；缺素材，写不具体；中心不明确，会说不会写等等。
正是由于家长和学生对小学作文教学现状的不满，催生了作文培训的市场。当然培训机构作文教学有它的优势。
二、培训机构作文教学的优势
（一）针对性强，重视专业化发展
当前小学语文教学包括识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合性学习等，而作文教学只是其中的一个环节，没有深入到作文教学的专业化发展。而作文培训机构只针对作文这一块，更容易吸收和践行先进的教学理念，对孩子进行思维训练、语言训练、技能训练、文体训练、写作速度训练等。有些作文培训机构的作文教学已经走上了专业化发展的道路。首先，一些培训机构的教学理念比较先进，如愉快教育，赏识教育，成功教育等。兴趣是动力，快乐是载体，生活是源泉。其次，坚持快乐中教，快乐中学，循序渐进一课一得，分类突破，全面提高，这也暗合了新课标对小学阶段的作文要求。培训机构是适应市场的需要而产生的，新的教学理念更容易落地生根。
（二）小班教学
当前小学大都是大班教学，一个班六七十人，老师上课，能把纪律维持好就非常不容易了。一些好的教学形式如分组、讨论、合作、探究这些教学方式，老师是心有余而力不足。培训班往往实行小班教学，一个班十人左右，更有利于老师实行“私人订制”的个别化教学。
教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子都是读者、帮助者、小老师……只要孩子愿意，都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以尊重他人为前提。开放的课堂，进行个性化写作教学，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。
（三）把竞赛和激励机制引进课堂
把竞赛和激励机制引进课堂，有利于提高学生写作的积极性。培训机构的生存之道就是招生，有竞赛和激励机制的课堂，更能吸引学生和家长的眼球，巩固现有生源和发展潜力生源，扩大了培训机构的市场影响力。
三、培训机构作文教学的不足
（一）教师队伍的鱼龙混杂
培训机构从事作文教学的老师来路不一，有的是从学校辞职下海的，有的并非科班出身，甚至根本不是语文老师。只要上岗之前经过短期的培训就可以上岗，这严重影响了培训机构教师的整体水平。
（二）作文教学的形式多于内容
孔子曰：“质胜文则野，文胜质则史。”意思是说，形式多于内容就有点虚伪，浮夸了。培训机构的生存之道就是招生，为了吸引学生以及家长的眼球，培训机构的作文教学形式可谓是五花八门，有户外体验课，有室内实验课等等。孩子们玩得很开心，但写起作文来还是有些不尽如人意。
（三）作文教学中也存在“红娘代嫁”的问题
在作文教学中，用教师对作文的认识结果代替学生对作文的认识过程。“学生不是在教师的指导下写作，而是向教师学习写作。这好比登山，教师直接向学生讲述自己登山的感受，并没有带领学生一起登山。”这就是作文教学中的“红娘代嫁”问题，教师应该是写作的“红娘”，而不能代替学生来写作。作文学习的主要方式是什么？是训练而不是传授，因为从根本来讲，作文是一种工具而不是一门知识。作文教学的主要任务是培养学生使用这种工具的能力。
（四）学生“写作”像“填空”，作文的课堂动态生成不够
几乎每个作文培训班的老师都会在课堂上列一些好词好句，然后要求学生把这些好词好句用到作文中。有的还会讲一些开头和结尾的方法，孩子们任选一种，再加上一些好词好句的点缀，一篇作文就完成了。看似“完美”，实则扼杀了孩子的创造性。
好的作文应该是在课堂上动态生成的，而不是千篇一律的。不是一说到助人为乐，就会写扶老奶奶过马路；一提到母爱，就是妈妈下雨天给我送伞。缺乏个性化的写作，很容易让人审美疲劳。这种疲劳，不仅是老师的，更是学生的。
四、培训机构作文教学的出路
培训机构作文教学有它的优势，但也有它的不足，它的出路在哪里呢？
随着心理学家对人类学习过程的认知规律研究不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐盛行。建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
“建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，‘情境’是意义建构的基本条件，‘协作’是学习的基本方式，‘会话’是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的”。在建构主义学习理论的指导下，培训机构作文教学应该注意如下几个方面：
（一）创设情境，体验生活，激发学生写作兴趣
所谓情境设置，是根据学生的生活实际、思想认识及当堂的教学目标，为学生创设一种特定的情景和氛围。
写作的主体是学生，学生对写作是否有兴趣，直接关系着写作的质量。小学生普遍注意力不集中，以具体形象思维为主，这就要求教师在课堂上创设情境，激发学生的写作兴趣，下面是一些课堂上创设情境的实例： 实例一：用情景设置设计导语
如在讲《秋天的图画》作文时，如此设计导语：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”秋天是一个丰收的季节，也是一个美丽的季节。同学们喜欢秋天吗？孩子们畅所欲言。接着让孩子们听《秋日私语》的音乐，边听边想象秋天的图画。听完之后，给学生看一些关于秋天的图片。最后让学生把刚才看到的，想到的画面用语言表达出来。这个导语中，老师是用古诗、音乐、图画来设置情景。
实例二：用情景设置组织课堂教学
如三年级下册要写《一种蔬菜》的作文，教师在课堂上设置了三个情景，把整个课堂有序地串联起来。
情景一：快乐体验，接受培训。快快、乐乐要开一家蔬菜店，准备招聘推销员。如果你想应聘，必须接受以下培训：认真观察，按一定的顺序来介绍；抓住特点，内容具体；要介绍这种蔬菜的吃法和味道，以及你对这种蔬菜的喜爱之情。
情景二：快乐选材，面试。培训结束，现在进入面试时间。选几个想应聘的同学，让他们详细介绍一种蔬菜。
情景三：笔试时间，用文字表达出来。应聘上的同学有奖励。
通过这三个情景的设置，会发现学生上课很有积极性，主动参与其中。
《语文课程标准》在着力强调学生的写作兴趣时，还为教师提供了如何调动学生写作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生的写作现状看，学生缺少生活体验，他们的生活就在“学校与家、家与学校”这两点一线上。他们似乎看不到今天的太阳与昨天的有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的校园，让我们的教学走进广阔的天地。如春天，万物复苏，百花盛开时，我们可以带学生到山间、田野去感受一下春天的气息、大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦；此外，在平时，我们也可以抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起写作兴趣，打开话匣子。
情景设置，体验生活，只是建构主义学习理论的冰山一角。建构主义学习理论在作文培训的过程中还有很大的发展空间。
（二）团结协作，创造机会，体验成功
协作发生在写作过程的始终。协作对写作资料的搜集与分析、假设的提出与验证、写作成果的评价以及意义的最终建构均有重要作用。作文课堂不是老师的“一言堂”，更不是某个优秀学生表演的舞台，而是每个学生团结协作的课堂。学生只有真正参与其中，才会把自己当成写作的主体。
一篇好的作文，不仅是学生与学生之间、老师与学生之间团结协作的结果，更是学生体验成功的结果。教师要创造机会，让学生体验成功。心理学研究表明：成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师要尽可能为学生创造成功的机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。学生的作文不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局谋篇，小至一个词。每当学生挖掘到闪光点，教师都要对其及时加以肯定，调动大多数学生尤其是中差生的写作兴趣。在评价时，重过程，轻结果，增强学生写作的信心。同时，推荐发表学生的优秀作文，哪怕有时只是发表在教室的宣传里。这些成功的体验，都是培养学生写作兴趣的动力。
（三）会话的基础是爱，教师心中要有大爱
会话是写作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的写作任务；此外，写作过程也是会话过程，由于在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。师生会话的基础是爱。培训机构的老师可以英雄不问出身，但他要对学生有爱心，这是最起码的要求。爱，是师生之间沟通的桥梁。一个心中有大爱的老师，他会把培养学生看作目的，而不是手段；把学生的个性发展看作写作的出发点和归宿；把学生看作具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们、赏识他们。
到培训班来补习作文的小学生，大多数都是写作基础不是很好的学生，他们中有些人甚至“破罐子破摔”、明明写作能力不至于那么差，但自己认为很差，以至于看不到希望。针对这种“习得性无助”的学生，教师要有大爱情怀，给予人文关怀，从心理和情感方面让学生回归。对学生怀有一种美好的期待，学生也许会发生“罗森塔尔效应”，朝着你期待的方向发展。虽然培训机构的教师队伍鱼龙混杂，但是只要教师心中有大爱，他就应该是培训机构所需要的人才。
（四）意义建构，作文动态生成
写作文就是写自己想说的、要说的话，写自己的真情实感。如，要以“我的一家人”为话题写作文，教师可以先让每个学生从家里带一张全家的合影，然后让每个学生对着照片讲自己的家人以及照片背后的故事，引发学生写作的需要。有写作的需要还不够，还要引导学生探索照片上没有的东西。这时老师可以适时点拨：“如果让你们插上想象的翅膀，用一种动物或物体来比喻你的家人，你会用什么呢？”学生的思路一旦打开，就会有很多思维的火花迸发，像《一家四条“虫”》这样优秀的作文就在课堂上动态生成了。
教育的本质就是对人进行心灵的开发、进行灵魂的培育。“我手写我心”，就是要求学生开发自己的心灵，写自己的内心感受。作文源于生活，直达心灵。“我手写我心”，学生会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己的丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来并呈现出来，会发现写作是与自己的精神世界相呼应的。
“我手写我口，我手写我心”就是要求教师减少对学生写作的束缚，把生活中观察到、体验到的东西无拘无束地表达出来，解决无话可写的问题；同时更进一步开发学生的心灵，培育富有创新精神的人。
建构主义学习理论能解决当前学校和培训机构作文教学中存在的一些问题，如学生的写作兴趣问题、作文的动态生成问题等等。但是，仅仅有一种理论的指导是远远不够的，培训机构要想生存下去，必须要比学校的作文教学有更多的优势。这些优势，我们将从以下几个方面进行探索和挖掘。
首先，要做好服务，共享发展。
学校是“皇帝的女儿不愁嫁”，而培训机构生存的根本就是生源。为了生存，培训机构必须做好服务。这些服务包括与学生的沟通、与学生家长的沟通；及时把学生的课堂表现反馈给家长；还有学生的“劳动成果”的反馈，如优秀的作文及时上传到家长群里，让学生和家长参与进来，共享发展成果等。
其次，抓好专业，创新发展。
作文培训机构的教师，必须走上专业化发展的道路。我们在培训学生的同时，也要自动接受培训，如网络培训、同行之间互相学习、集体备课等，树立终身学习的教育观。专业基础打牢了，才能创新，做到“人无我有，人有我新”。创新包括教育理念的创新、教法和学法的创新等。
最后，因材施教，全面发展。
孩子就像一个天然的煤矿，不能过度开采。现在很多培训机构其实是“揠苗助长”，有些机构甚至巴不得孩子从开始学作文就成为“作家”，这些都是不现实的。
如果说，学校的教育往往关注了前面比较优秀的学生，而后面比较调皮的学生、中间大多数平平凡凡的学生往往被忽视。家长送孩子来培训机构学作文，就是希望孩子作文能进步，能得到老师的关注。所以教师要因材施教，针对孩子的心理特点和写作基础制定不同的、现实可行的发展方案，做到全面发展。
总之，建构主义学习理论在小学作文培训的过程中非常重要。作为小学作文培训机构的教师，在作文教学的过程中，要善于创设建构主义学习环境，从情景、协作、会话、意义建构四个方面入手，激发小学生的写作兴趣，写好作文。当然，作为老师，还要不断地探索其他先进的作文教学理念。
王永霞，湖北黄冈师范学院文学院研究生。