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新课程要求语文学科的习作教学，立足于学生主体性的发挥，教师有效引导学生习作方法，激发学生习作兴趣，让学生能够积极主动提笔书写自己的情感；同时，语文教师要引导并督促学生在平时积累身边的习作素材，掌握一定的习作技巧，让学生在习作的过程中感受到乐趣。笔者在长期的语文教学工作中，经常性对自己的习作教学进行反思，从以下几个方面来谈谈自己的一些认识与做法。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。
首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。
其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。
二、语文教师要激发学生的习作兴趣，有效提高学生的习作能力。教育家托尔斯泰认为，成功的教学不是要求学生完全依附于教师的安排，按部就班去获取知识，而是需要教师采取多种方式去激发学生的学习兴趣，可见，语文教师如何有效取激发学生习作兴趣，让学生能够对习作有着强烈的欲望，如果学生感觉到习作是为了完成老师的任务，学生为了在规定的时间里，完成习作任务，学生就会想着法子去照抄作文书上的文章，这种照抄照搬，是难以提高学生的习作能力，最大的收益练好字。新课程下的习作教学要求语文教师要关注学生的情感，对学生进行有效的情感教育，让学生对习作有兴趣，自己愿意拿起笔去书写心中快乐事，不开心的事，乐于书面表达，让老师的强制行为，逐步转变为学生内在要求，才能让学生写出情文并茂的好文章来。因此，语文教师要有效分析学生的具体情况，根据学生的个性特征，精心组织学生的习作教学活动，采取多种方式，较好发挥学生的想象能力，以展示学生的个性特征。
为了让学生较好达到学习目标，语文教师可以在习作题目上去有效激发学生的习作兴趣。由于学生的思维想象能力较丰富，为了给学生一个思维空间的定位，需要语文教师给学生习作题目一个定位，比如给学生一个比较大的方面题目，让学生依据自己的具體情况，去选取一个小题目，这样学生就能够在平时材料积累的基础上，找到关于自己拟定的习作题目，较好地选取材料，以至于达到学生能够把习作当着是自己的需要，是自己内心急于表达的需要。同时，语文教师要深入到学生之中，去有效了解学生需要哪些方面的习作需求，掌握学生生活经历，较好走进学生的内心世界，有效及时帮助学生解决习作方面的具体问题，让学生有信心去写作，展示自我的需求。
语文教师也可以借助生活实际，去激发学生习作兴趣。大千世界的生活中有着许多动人事迹，需要教师引导学生去挖掘，去捕捉，能够让学生及时发现生活中的闪光点。因此，语文教师要引导学生正确去看待生活中具体事例，要看到时代前进的主流，学生能够运用自己 所掌握的知识，去认识社会，去有效解读社会。语文教师通过多种渠道能够产生对生活的热爱，挚爱生活，能够让学生选取一定的角度用笔去书写生活，有效激发学生习作的兴趣。
三、语文教师要引导学生掌握观察技巧，搜集习作素材，较好地提高学生的习作能力。习作时离不开材料的，而材料的取得需要学生在平时的有效积累。笔者认为，作为语文教师应该在学生如何有效去积累习作素材，如何有效引导学生去观察世界，去有效认识生活，如何有效指导学生的习作技巧等方面下大功夫。因此，语文教师要引导学生在观察事物时，要讲究一定的顺序，按照一定的角度或者一定的方位去观察，要具有一定的系统性；语文教师要引导学生将观察到的东西，用心得、周记或日记的形式写下来，不拘体裁，不拘形式，以达到积累习作素材，提高学生的习作能力。同时，语文教师要让学生认识到习作素材的积累不是单一的活动，是需要学生对丰富多彩的生活中，不断去吸取，不断去搜集较多的习作素材，去阅读更多的文章，以满足学生习作的需求。
四、语文教师要精心指导学生的习作技巧，提高学生的习作能力。学生选取了一定的素材，如何去组织这些材料，这就需要语文教师引导学生去认真审题立意，去精心谋篇布局，去运用华丽的辞藻，在字词句方面下工夫。同时，语文教师引导学生采用一定的修辞手法，比如比喻、排比、拟人等，让学生发挥自己的想象能力，一吐为快，学生形成自己独特的习作语言，创造出新颖的文章。
总之，习作教学需要语文教师立足于学生为主体，着力关注的习作态度，有效去激发学生的习作欲望，引导学生掌握一定的习作技巧，才能让学生调理清楚，情感丰富地写出好文章。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明确习作所要达到的教学目标。
首先，语文课标是语文教师从事组织教学的依据，通过对学生的引导，学生经历自主学习、合作探究式学习，获取到语文知识，能力得到提升。在习作教学活动中，语文教师应该定位于培养学习的习作兴趣为抓手，正确引导学生去观察周围的事物，通过事物内在变化，赋予学生自己情感，能够运用自己所掌握的语文知识，去认识事物的发展。正如《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，需要语文教师的引导，让学生能够说出自己的真心话，愿意把自己内心深处的心里话用自己的嘴述说出来，用自己的笔去书写出来，进一步整理自己的心绪，净化学生自己的心灵，这样写出来的文章，才具有真情实感，富有感召力。
其次，语文教师要吃透语文课本，在学生学情的基础上确立学生的习作目标。语文课本是学生学习的资源之一，是依据《语文课程标准》编写的。课本中的每一个知识单元，都有其具体的习作目标，需要语文教师认真去分析的学生的具体情况，看学生已经具备了何种习作能力，在习作技巧方面学生有哪些特点，还存在哪些问题，需要语文教师将全班学生划分层次，具有相同层次的学生归为一类，用习作目标去定位，以体现出“分层目标，分层教学”的新课程教学原则，切记语文教师对全班不同的学生用同一个习作目标去要求，以避免学生主体性的发挥。同时，语文教师在落实学生的习作目标时，要“量体裁衣”，防止学生的习作目标过高，学习通过自己的努力，难以达到习作目标，以至于学生丧失习作信心，去敷衍塞责，完成老师所布置的习作任务。
二、语文教师要激发学生的习作兴趣，有效提高学生的习作能力。教育家托尔斯泰认为，成功的教学不是要求学生完全依附于教师的安排，按部就班去获取知识，而是需要教师采取多种方式去激发学生的学习兴趣，可见，语文教师如何有效取激发学生习作兴趣，让学生能够对习作有着强烈的欲望，如果学生感觉到习作是为了完成老师的任务，学生为了在规定的时间里，完成习作任务，学生就会想着法子去照抄作文书上的文章，这种照抄照搬，是难以提高学生的习作能力，最大的收益练好字。新课程下的习作教学要求语文教师要关注学生的情感，对学生进行有效的情感教育，让学生对习作有兴趣，自己愿意拿起笔去书写心中快乐事，不开心的事，乐于书面表达，让老师的强制行为，逐步转变为学生内在要求，才能让学生写出情文并茂的好文章来。因此，语文教师要有效分析学生的具体情况，根据学生的个性特征，精心组织学生的习作教学活动，采取多种方式，较好发挥学生的想象能力，以展示学生的个性特征。
为了让学生较好达到学习目标，语文教师可以在习作题目上去有效激发学生的习作兴趣。由于学生的思维想象能力较丰富，为了给学生一个思维空间的定位，需要语文教师给学生习作题目一个定位，比如给学生一个比较大的方面题目，让学生依据自己的具體情况，去选取一个小题目，这样学生就能够在平时材料积累的基础上，找到关于自己拟定的习作题目，较好地选取材料，以至于达到学生能够把习作当着是自己的需要，是自己内心急于表达的需要。同时，语文教师要深入到学生之中，去有效了解学生需要哪些方面的习作需求，掌握学生生活经历，较好走进学生的内心世界，有效及时帮助学生解决习作方面的具体问题，让学生有信心去写作，展示自我的需求。
语文教师也可以借助生活实际，去激发学生习作兴趣。大千世界的生活中有着许多动人事迹，需要教师引导学生去挖掘，去捕捉，能够让学生及时发现生活中的闪光点。因此，语文教师要引导学生正确去看待生活中具体事例，要看到时代前进的主流，学生能够运用自己 所掌握的知识，去认识社会，去有效解读社会。语文教师通过多种渠道能够产生对生活的热爱，挚爱生活，能够让学生选取一定的角度用笔去书写生活，有效激发学生习作的兴趣。
三、语文教师要引导学生掌握观察技巧，搜集习作素材，较好地提高学生的习作能力。习作时离不开材料的，而材料的取得需要学生在平时的有效积累。笔者认为，作为语文教师应该在学生如何有效去积累习作素材，如何有效引导学生去观察世界，去有效认识生活，如何有效指导学生的习作技巧等方面下大功夫。因此，语文教师要引导学生在观察事物时，要讲究一定的顺序，按照一定的角度或者一定的方位去观察，要具有一定的系统性；语文教师要引导学生将观察到的东西，用心得、周记或日记的形式写下来，不拘体裁，不拘形式，以达到积累习作素材，提高学生的习作能力。同时，语文教师要让学生认识到习作素材的积累不是单一的活动，是需要学生对丰富多彩的生活中，不断去吸取，不断去搜集较多的习作素材，去阅读更多的文章，以满足学生习作的需求。
四、语文教师要精心指导学生的习作技巧，提高学生的习作能力。学生选取了一定的素材，如何去组织这些材料，这就需要语文教师引导学生去认真审题立意，去精心谋篇布局，去运用华丽的辞藻，在字词句方面下工夫。同时，语文教师引导学生采用一定的修辞手法，比如比喻、排比、拟人等，让学生发挥自己的想象能力，一吐为快，学生形成自己独特的习作语言，创造出新颖的文章。
总之，习作教学需要语文教师立足于学生为主体，着力关注的习作态度，有效去激发学生的习作欲望，引导学生掌握一定的习作技巧，才能让学生调理清楚，情感丰富地写出好文章。