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摘 要：所谓语文本体性教学内容，是指反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。在语文课堂教学改革的浪潮中，不少有识之士呼吁“让语文教学走上回归之路”。语文教学要回归什么？就是要回到语文教学的本体上来，即回归语文教学的“原点”。本文以《水上飞机》这篇课文的教学为例，探索“本体性教学内容”需关注文本，依据学情，明确目标，设计合宜的教学活动，真正做到用“课文”教“语文”。
关键词：小学语文；本体性教学内容；读写结合
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-061-1
吴忠豪教授曾指出：长期以来，语文课堂教学的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。语文教材中的一篇篇课文给出的是“课文内容”，它们只是学习语文的材料。陶行知先生也曾说：“课文无非是个例子。”而真正的“本体性教学内容”应当是为了达到课程目标而设定的，能反映语文这门学科本质特征的，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能等[1]。只有搞清楚了这一点，才不会把语文上成历史课、科学课、思品课。那么“本体性教学内容”的确定是不是与课文本身毫无关联呢？我认为并非如此。不同的文体有不同的特征，所承担的教学侧重点也各不相同。教学内容的确定应当立足文本类型，关注文体特征。
一、关注文本类型，确定本体性教学内容
以《水上飞机》这课为例，在设计之初，我们就确定了这篇课文的文体是“科学童话”。它语言活泼，故事性强，将生涩难懂的科学知识融入到有趣的故事中，便于儿童理解与接受。从苏教版小学语文教材的编排顺序上来看，前有《航天飞机》、《小露珠》、后有《跟踪台风的卫星》，它们文体相同，有许多共同之处，如何教会学生触类旁通，我认为首先要从探求文体特征开始。所以，我确定的本体性教学内容之一便是“通过对比，了解科学童话的文体特征”。教会三年级的学生归纳总结文体特征并非易事。在教学过程中，笔者引导学生通过朗读、品味发现文本语言的趣味性，看出了作者通过写水上飞机和小海鸥的对话巧妙地介绍着水上飞机的相关知识。而与之相反，资料卡片的文字形式则更简短，更直接。两者对比之下，科学童话的文体特征凸显出来。师生共同寻找到了“科学童话”的文体奥秘，更重要的是，对比联系的过程中，延展了思维的深度。
二、依据学段特点，渗透方法类教学指导
从目前情况看，选择语文陈述性知识方面的教学内容难度相对较低。困难的是语文学习方法（程序性知识）方面教学内容的确定。在利用好文本的同时还要依据学生的学情特点和学段特征，符合学生的认知规律和心理发展。语文课程标准中对中年段的阅读要求有：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受[2]。
课文2～7自然段是文章的主体，水上飞机与小海鸥之间发生了一段对话。达到有感情地朗读对话是这一课的教学目标之一，但不能止步于此，让学生掌握有感情地朗读课文的方法才是深层次的教学内容。于是进一步追问：如何把小海鸥和水上飞机的语气读准确。我们逐步发现了贯穿对话中的小海鸥的情感变化，由奇怪到吃惊再到佩服。抓住内心情感变化才能有感情地朗读课文。再如：朗读“喂，船大哥，你好啊！”这句话时，起先学生朗读地较为平淡，音量较低，老师适时引导：“在茫茫的大海上，你这样打招呼，船大哥能听得见吗？”学生一下子领悟到要模仿小海鸥，大声地呼唤式地朗读。这个过程中学生明白了，有感情地朗读需要融入故事情境中。
科普童话知识量大，提取关键信息是学生阅读实践中的重要技能。设计“小海鸥回家后向海鸥妈妈介绍水上飞机”这一环节帮助学生有效地从文本的故事情节中提取出水上飞机的信息。其目的并不是在于掌握水上飞机的相关知识，而是教会学生厘清顺序，提炼关键信息的方法。
三、立足“读写结合”，设计实践型教学活动
在确定了“读写结合”的设计思路之后，就《水上飞机》一课如何开展“读写结合”，笔者进行了深入的思考和反复的尝试。三年级是学生写作的起步阶段，因此在降低写作门槛，调动习作激情，结合学生实际，贴近学生生活这几个方面，笔者做了综合的考量，基于学生的个体差异设计了这样的读写要求：1.根据出示的“电话手表”的资料卡片，用自述的形式商品介绍。2.模仿课文，设计故事情节，用一个有趣的故事介绍“电话手表”的相关知识。两者选其一。通过前面的学习，学生对科学童话的文体特征已有了一定的了解，在此基础上，自主设计人物和故事情节，将知识融入其中便成为了可能。言语实践往往从模范开始，让学生亲身实践，成为科普童话作家，无疑对他们产生了极大的激励作用。基础较弱的同学可以模仿第7自然段，以第一人称的口吻介绍电话手表，用上拟人、比喻等修辭手法。写作基础较强的同学则可自由想象，设定人物和情节，形成对话。应该说，大部分学生都在自己的“最近发展区”进行了言语实践。
事实上，让语文课堂回归“本体性教学内容”是对语文课程性质准确把握之后的选择，因此，我们教师只有关注本体性教学内容，变“教课文”为“用课文教”，才能让语文课堂教学不再拘泥于文本内容的分析，而引领儿童进入深度课堂，真正提升学生的语文学习素养。
[参考文献]
[1]吴忠豪.语文本体性教学内容与教学设计.小学语文教学，2013（16）.
[2]义务教育语文课程标准：2011年版.北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学语文；本体性教学内容；读写结合
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-061-1
吴忠豪教授曾指出：长期以来，语文课堂教学的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。语文教材中的一篇篇课文给出的是“课文内容”，它们只是学习语文的材料。陶行知先生也曾说：“课文无非是个例子。”而真正的“本体性教学内容”应当是为了达到课程目标而设定的，能反映语文这门学科本质特征的，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能等[1]。只有搞清楚了这一点，才不会把语文上成历史课、科学课、思品课。那么“本体性教学内容”的确定是不是与课文本身毫无关联呢？我认为并非如此。不同的文体有不同的特征，所承担的教学侧重点也各不相同。教学内容的确定应当立足文本类型，关注文体特征。
一、关注文本类型，确定本体性教学内容
以《水上飞机》这课为例，在设计之初，我们就确定了这篇课文的文体是“科学童话”。它语言活泼，故事性强，将生涩难懂的科学知识融入到有趣的故事中，便于儿童理解与接受。从苏教版小学语文教材的编排顺序上来看，前有《航天飞机》、《小露珠》、后有《跟踪台风的卫星》，它们文体相同，有许多共同之处，如何教会学生触类旁通，我认为首先要从探求文体特征开始。所以，我确定的本体性教学内容之一便是“通过对比，了解科学童话的文体特征”。教会三年级的学生归纳总结文体特征并非易事。在教学过程中，笔者引导学生通过朗读、品味发现文本语言的趣味性，看出了作者通过写水上飞机和小海鸥的对话巧妙地介绍着水上飞机的相关知识。而与之相反，资料卡片的文字形式则更简短，更直接。两者对比之下，科学童话的文体特征凸显出来。师生共同寻找到了“科学童话”的文体奥秘，更重要的是，对比联系的过程中，延展了思维的深度。
二、依据学段特点，渗透方法类教学指导
从目前情况看，选择语文陈述性知识方面的教学内容难度相对较低。困难的是语文学习方法（程序性知识）方面教学内容的确定。在利用好文本的同时还要依据学生的学情特点和学段特征，符合学生的认知规律和心理发展。语文课程标准中对中年段的阅读要求有：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受[2]。
课文2～7自然段是文章的主体，水上飞机与小海鸥之间发生了一段对话。达到有感情地朗读对话是这一课的教学目标之一，但不能止步于此，让学生掌握有感情地朗读课文的方法才是深层次的教学内容。于是进一步追问：如何把小海鸥和水上飞机的语气读准确。我们逐步发现了贯穿对话中的小海鸥的情感变化，由奇怪到吃惊再到佩服。抓住内心情感变化才能有感情地朗读课文。再如：朗读“喂，船大哥，你好啊！”这句话时，起先学生朗读地较为平淡，音量较低，老师适时引导：“在茫茫的大海上，你这样打招呼，船大哥能听得见吗？”学生一下子领悟到要模仿小海鸥，大声地呼唤式地朗读。这个过程中学生明白了，有感情地朗读需要融入故事情境中。
科普童话知识量大，提取关键信息是学生阅读实践中的重要技能。设计“小海鸥回家后向海鸥妈妈介绍水上飞机”这一环节帮助学生有效地从文本的故事情节中提取出水上飞机的信息。其目的并不是在于掌握水上飞机的相关知识，而是教会学生厘清顺序，提炼关键信息的方法。
三、立足“读写结合”，设计实践型教学活动
在确定了“读写结合”的设计思路之后，就《水上飞机》一课如何开展“读写结合”，笔者进行了深入的思考和反复的尝试。三年级是学生写作的起步阶段，因此在降低写作门槛，调动习作激情，结合学生实际，贴近学生生活这几个方面，笔者做了综合的考量，基于学生的个体差异设计了这样的读写要求：1.根据出示的“电话手表”的资料卡片，用自述的形式商品介绍。2.模仿课文，设计故事情节，用一个有趣的故事介绍“电话手表”的相关知识。两者选其一。通过前面的学习，学生对科学童话的文体特征已有了一定的了解，在此基础上，自主设计人物和故事情节，将知识融入其中便成为了可能。言语实践往往从模范开始，让学生亲身实践，成为科普童话作家，无疑对他们产生了极大的激励作用。基础较弱的同学可以模仿第7自然段，以第一人称的口吻介绍电话手表，用上拟人、比喻等修辭手法。写作基础较强的同学则可自由想象，设定人物和情节，形成对话。应该说，大部分学生都在自己的“最近发展区”进行了言语实践。
事实上，让语文课堂回归“本体性教学内容”是对语文课程性质准确把握之后的选择，因此，我们教师只有关注本体性教学内容，变“教课文”为“用课文教”，才能让语文课堂教学不再拘泥于文本内容的分析，而引领儿童进入深度课堂，真正提升学生的语文学习素养。
[参考文献]
[1]吴忠豪.语文本体性教学内容与教学设计.小学语文教学，2013（16）.
[2]义务教育语文课程标准：2011年版.北京师范大学出版社，2011.