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摘要：本文通过对信息技术与学科整合教学模式与多媒体教学模式的思考与比较，经过认真具体的实践，对两种模式的教学效能进行对比，旨在确立信息技术与学科整合这种教学模式，并通过这种模式提高学生能力。
关键词：信息技术 学科整合 教学模式 提高能力
本学期，按照学校计划与安排，本人参与了一节“信息技术与学科整合”优质展评课示范教学活动。起初本人简单的认为，信息整合课就是多媒体课，后来在与备课组成员讨论与本人查阅相关资料下，通过认真思考、不断总结，尤其是针对这节课的的准备及课堂教学的情况的对比后，让本人对“信息技术与学科整合”教学模式有了更新、更深刻地认识。
信息技术整合课与多媒体课虽然都要借助于现代多媒体技术手段，但它们之间还是有区别的。
首先，信息技术整合课与多媒体课所达成的“三维目标”各有侧重。众所周知，多媒体教学的主要特点就是新颖直观、把抽象知识形象化，所以“多媒体”教学注重的是三维目标中的“知识目标”。而“信息技术整合课”的教学中，“信息技术”的运用只是课堂教学中的配角。它受教师对教学内容理解的支配。它的作用也只限于吸引学生注意力，调动学生学习知识的兴趣，将抽象知识形象化等方面。它不是课堂教学的全部。课堂教学的大部分应该是建立在“信息技术”之上的师生探究、生生探究。因为有了信息技术的运用，已经把学生学习的积极性与主动性都调动起来了，在此基础上趁热打铁进行探究式学习，可将固有知识转化为学生的能力。所以“信息技术与学科整合”注重的是三维目标中的“能力目标”。
其次，多媒体教学模式与信息技术整合教学模式也不尽相同。多媒体教学中，教师不断的将自己精心编排的教材上的相关知识展示在大屏幕上，学生在一节课中的主要任务就是将大部分时间用在盯着大屏幕看上，偶尔才会有“读”和“议”的时间。这样势必会导致学生不动脑筋，或很少动脑筋。因为在多媒体展示问题后不久，就会将答案陈列出来。而信息技术整合课就不同了。本人认为在教学中学生活动才是教学的灵魂。并以“达成人、物、时与文本资源实现优化配置”为目的。既然是信息技术整合课，信息技术的运用是必不可少的。但它不需要我们教师花大量时间与精力制作长达十几张甚至几十张的多媒体课件，也没有必要挖空心思想如何展示知识，如何才能让学生直观的接受知识。只需要能起到吸引学生注意、能调动学生学习积极性与主动性、能达到画龙点睛作用的一些素材就行了。可以是歌曲，可以是图片，可以使小视屏，也可以是几张制作精美的幻灯片。教师可以在导课时、在遇到抽象知识时、在课堂小结时，将这些素材适时地展示出来就行了。在教学中，学生没有必要一节课只用眼睛看、用手记。更重要的的是：要探究质疑、要合作学习、要用大脑来思考，不局限于学到了知识，而是要达到提高能力目的。
基于以上认识，本人就陕教版《思想品德》七年级下册第十三课《持续和谐发展》之第二框《我国资源环境状况》第二、三、四圈内容进行了信息技术整合，在全校进行了所谓的“信息技术与学科整合”优质示范课。当然，“优质”谈不上，只是本人想借此机会将自己认为并探索出的信息技术整合课模式展示出来，与全校同仁共同探讨，权且为抛砖引玉吧。
为了分析对比清楚多媒体课模式与信息技术整合课教学模式的实际效果，本人就用两种模式给五个平行班学生进行教学实践。将其中一个班确立为信息技术整合教学模式实验班，其他四个班为传统的多媒体教学模式班。
在准备时，首先从学生实际出发。因为学生均来自于农村，切都生活在秦岭腹地，他们没有见过城市中的“水污染”，没有见过真正意义上的“沙尘暴”、“白色污染”，没有见过草原，就更别说发菜、甘草和土地沙漠化。所以本人在坚持典型性、代表性、对比性、实效性的前提下从网络上就下载了一些相关图片。为了能让这节课更具新颖性本人又在网络上下载了两首歌，一首为零点乐队的《记忆中的天空》，一首为田震的《月牙泉》，还有两个小视屏——“再小的力量，也是一种支持”。
设计的信息技术整合课的教学思路是：用零点乐队的《记忆中的天空》导课，因为是摇滚乐，激情澎湃，歌词内容与本节课的教学内容十分贴切，估计能吸引学生，能调动学生学习的积极性与主动性。接着设疑、悬测。然后展示图片，学生探究，本人与学生共同归纳整合。并联系教材让学生达到掌握知识，提高能力的目的。图片展示完后，启发学生进行“情感态度、价值观”的渗透与升华，适时播放两则公益广告，帮助学生强化“三维目标”。教学在田震的《月牙泉》中结束，给学生留下回味、反刍的空间。
其他四个班运用多媒体教学模式，所选歌曲、图片、视屏全被本人精心的制作在一个有23张幻灯片的powerpoint课件中，同时像以前一样将重要知识及知识框架也认真的罗列在课件中。
在信息技术整合示范课中，本人按照以上思路进行，没想到效果比想象中的要好得多。用一位同仁的话来说：“整堂课，学生都在动，学生的主体地位自觉、不自觉的都体现出来了。而且学生不紧张、不怯场，学生学习兴趣很高……”事后，该班班主任还对本人说：“都过了一周了，同学们还在讨论那节课……”。可见，这节课对学生的影响还是深远的。
在其他四个班的多媒体教学中，课堂气氛同样活跃，但学生上完课后谈论、回味的就少得多。对知识的重塑与构建就没有与实验班的影响那么深远了。在后来的章节测评中，信息技术整合课班级的平均分要比其他班级高6.97分，优秀率要高出11个百分点。可见学生的能力确实有所提高，这也更加坚定了我在今后的教学中，大胆运用“信息技术整合”这一教学模式。总之，就是要在新颖、直观、形象的基础上为学生的能力提高“腾出空间”，让他们讨论、思考、探究、质疑。
思想品德课教学应试是应该的、也是必要的，但我们还得时刻牢记我们的责任是要培养学生的能力，从而使他们走向社会后能做一个有思想，有责任感的好公民。
参考文献：
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》
《思想品德课程标准（实验稿）》
《中学政治教学参考》（陕西师范大学主办）
关键词：信息技术 学科整合 教学模式 提高能力
本学期，按照学校计划与安排，本人参与了一节“信息技术与学科整合”优质展评课示范教学活动。起初本人简单的认为，信息整合课就是多媒体课，后来在与备课组成员讨论与本人查阅相关资料下，通过认真思考、不断总结，尤其是针对这节课的的准备及课堂教学的情况的对比后，让本人对“信息技术与学科整合”教学模式有了更新、更深刻地认识。
信息技术整合课与多媒体课虽然都要借助于现代多媒体技术手段，但它们之间还是有区别的。
首先，信息技术整合课与多媒体课所达成的“三维目标”各有侧重。众所周知，多媒体教学的主要特点就是新颖直观、把抽象知识形象化，所以“多媒体”教学注重的是三维目标中的“知识目标”。而“信息技术整合课”的教学中，“信息技术”的运用只是课堂教学中的配角。它受教师对教学内容理解的支配。它的作用也只限于吸引学生注意力，调动学生学习知识的兴趣，将抽象知识形象化等方面。它不是课堂教学的全部。课堂教学的大部分应该是建立在“信息技术”之上的师生探究、生生探究。因为有了信息技术的运用，已经把学生学习的积极性与主动性都调动起来了，在此基础上趁热打铁进行探究式学习，可将固有知识转化为学生的能力。所以“信息技术与学科整合”注重的是三维目标中的“能力目标”。
其次，多媒体教学模式与信息技术整合教学模式也不尽相同。多媒体教学中，教师不断的将自己精心编排的教材上的相关知识展示在大屏幕上，学生在一节课中的主要任务就是将大部分时间用在盯着大屏幕看上，偶尔才会有“读”和“议”的时间。这样势必会导致学生不动脑筋，或很少动脑筋。因为在多媒体展示问题后不久，就会将答案陈列出来。而信息技术整合课就不同了。本人认为在教学中学生活动才是教学的灵魂。并以“达成人、物、时与文本资源实现优化配置”为目的。既然是信息技术整合课，信息技术的运用是必不可少的。但它不需要我们教师花大量时间与精力制作长达十几张甚至几十张的多媒体课件，也没有必要挖空心思想如何展示知识，如何才能让学生直观的接受知识。只需要能起到吸引学生注意、能调动学生学习积极性与主动性、能达到画龙点睛作用的一些素材就行了。可以是歌曲，可以是图片，可以使小视屏，也可以是几张制作精美的幻灯片。教师可以在导课时、在遇到抽象知识时、在课堂小结时，将这些素材适时地展示出来就行了。在教学中，学生没有必要一节课只用眼睛看、用手记。更重要的的是：要探究质疑、要合作学习、要用大脑来思考，不局限于学到了知识，而是要达到提高能力目的。
基于以上认识，本人就陕教版《思想品德》七年级下册第十三课《持续和谐发展》之第二框《我国资源环境状况》第二、三、四圈内容进行了信息技术整合，在全校进行了所谓的“信息技术与学科整合”优质示范课。当然，“优质”谈不上，只是本人想借此机会将自己认为并探索出的信息技术整合课模式展示出来，与全校同仁共同探讨，权且为抛砖引玉吧。
为了分析对比清楚多媒体课模式与信息技术整合课教学模式的实际效果，本人就用两种模式给五个平行班学生进行教学实践。将其中一个班确立为信息技术整合教学模式实验班，其他四个班为传统的多媒体教学模式班。
在准备时，首先从学生实际出发。因为学生均来自于农村，切都生活在秦岭腹地，他们没有见过城市中的“水污染”，没有见过真正意义上的“沙尘暴”、“白色污染”，没有见过草原，就更别说发菜、甘草和土地沙漠化。所以本人在坚持典型性、代表性、对比性、实效性的前提下从网络上就下载了一些相关图片。为了能让这节课更具新颖性本人又在网络上下载了两首歌，一首为零点乐队的《记忆中的天空》，一首为田震的《月牙泉》，还有两个小视屏——“再小的力量，也是一种支持”。
设计的信息技术整合课的教学思路是：用零点乐队的《记忆中的天空》导课，因为是摇滚乐，激情澎湃，歌词内容与本节课的教学内容十分贴切，估计能吸引学生，能调动学生学习的积极性与主动性。接着设疑、悬测。然后展示图片，学生探究，本人与学生共同归纳整合。并联系教材让学生达到掌握知识，提高能力的目的。图片展示完后，启发学生进行“情感态度、价值观”的渗透与升华，适时播放两则公益广告，帮助学生强化“三维目标”。教学在田震的《月牙泉》中结束，给学生留下回味、反刍的空间。
其他四个班运用多媒体教学模式，所选歌曲、图片、视屏全被本人精心的制作在一个有23张幻灯片的powerpoint课件中，同时像以前一样将重要知识及知识框架也认真的罗列在课件中。
在信息技术整合示范课中，本人按照以上思路进行，没想到效果比想象中的要好得多。用一位同仁的话来说：“整堂课，学生都在动，学生的主体地位自觉、不自觉的都体现出来了。而且学生不紧张、不怯场，学生学习兴趣很高……”事后，该班班主任还对本人说：“都过了一周了，同学们还在讨论那节课……”。可见，这节课对学生的影响还是深远的。
在其他四个班的多媒体教学中，课堂气氛同样活跃，但学生上完课后谈论、回味的就少得多。对知识的重塑与构建就没有与实验班的影响那么深远了。在后来的章节测评中，信息技术整合课班级的平均分要比其他班级高6.97分，优秀率要高出11个百分点。可见学生的能力确实有所提高，这也更加坚定了我在今后的教学中，大胆运用“信息技术整合”这一教学模式。总之，就是要在新颖、直观、形象的基础上为学生的能力提高“腾出空间”，让他们讨论、思考、探究、质疑。
思想品德课教学应试是应该的、也是必要的，但我们还得时刻牢记我们的责任是要培养学生的能力，从而使他们走向社会后能做一个有思想，有责任感的好公民。
参考文献：
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》
《思想品德课程标准（实验稿）》
《中学政治教学参考》（陕西师范大学主办）