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◆摘 要：情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。本文主要基于语文教学的需要，探讨情境教学法的创设及其运用。
◆关键词：情境教学;图文结合;想象;意境
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？
一、积极利用教材的图文结合
语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学習这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用，如幻灯片、动画课件等，学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察这些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。
二、积极利用辅助的绘图结合
随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但与主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。
三、积极利用灵活的意境创设
意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静;月亮越升越高;再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。
四、积极利用丰富大胆的想象
想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽;夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点;秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽;冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。
情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。
参考文献
[1]宋玉翠.新课程小学语文低年级识字教学初探[J].语文课内外，2019（32）.
[2]上官鸾娇.小学生低年级识字教学如何凸显趣味性[J].读与写，2019（31）.
[3]秦灵荔.谈低年级识字教学妙法[J].才智，2019（29）.
◆关键词：情境教学;图文结合;想象;意境
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？
一、积极利用教材的图文结合
语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学習这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用，如幻灯片、动画课件等，学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察这些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。
二、积极利用辅助的绘图结合
随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但与主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。
三、积极利用灵活的意境创设
意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静;月亮越升越高;再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。
四、积极利用丰富大胆的想象
想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽;夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点;秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽;冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。
情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。
参考文献
[1]宋玉翠.新课程小学语文低年级识字教学初探[J].语文课内外，2019（32）.
[2]上官鸾娇.小学生低年级识字教学如何凸显趣味性[J].读与写，2019（31）.
[3]秦灵荔.谈低年级识字教学妙法[J].才智，2019（29）.