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宋·苏轼《东坡题跋》下卷《书摩诘蓝田烟雨图》中评论唐代王维的作品曾指出：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”可见，艺术之美的最高境界，是达到共生之美。追溯到仓颉造字的传说，中国的文字其实是一种图画式或者是部分抽象的图画式文字，它与美术的渊源极深，本就是同根同源，后来学科发展把它们分裂开来。语文教学中的看图识字，看图说话，看图写作，到现在语文教材中的插图，都和美术有着千丝万缕的关系。放眼实际教学，小学语文教学与美术教学各美其美，语文具有文字与文学美，美术具有形象与色彩美，但是，在一定范围内，可实现教育相通，达到美美与共的效果。
一、语文学科教学和美术教学都十分注重学生的审美体验
《语文课程标准》重要的教育理念之一是注重体验。在“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”;把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为“总目标”中一项;强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教学特别关注作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，这对于学生语文素养的形成和发展，具有重要意义，也关乎语文课程、教材改革的新理念、新精神的贯彻与落实。
在语文教学、学生学习和体验的过程中，那些直观形象的、能引起情感共鸣、可供自主选择和自由创造的文本更容易实现语文教学与美术教学共赢，使学生全身心投入学习，增强课堂教学的生成性。
教学古诗《宿新市徐公店》时，可以用板画诗意的方法，使学生把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学加入美术的元素，成了美的教学。如果根据诗意作画，比如学生该画些什么？篱笆要画得密还是松一点？为什么画小路？是怎样的小路？如何画落花？画蝴蝶？都是黄色的如何处理？让学生在诗情画意的氛围中体验诗中有画，画中有诗的特点，在自由宽松的氛围中激发创新意识，放飞想象，绽放生命。因为语文教学比之其他学科更需要体验的参与。有了教师巧妙的引导和设计教学，学生可以成为精神主体和审美主体，进而有效地提高的审美能力和语文综合素养。
从美术课程来看，强调在生动有趣的美术活动中培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。在传播美术学科文化的教学过程中，用文本构建美术作品和学生理解的平台，倡导学生进行体验性、探究性和反思性学习，是美术教育作为实施美育的重要手段，在培养和提高人的全面素质方面具有独特的功能和作用。为了提高学生的认识水平，激发学习兴趣，满足学生的审美需要，陶冶学生的高尚情操，新课程标准指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。”跨学科的知识相互渗透、有机结合，是延伸教学内容、拓展美术课堂的一种好方法。美术教育的重心正从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力实际能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成。美术与语文学科的综合，有利于发展学生的丰富的想象力，使文字、色彩、形象有机地结合。促使学生全面发展，提高艺术修养。
二、打破学科壁垒，实现多元教学
从加德纳的多元智能理论分析，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。所以要注重构建一个开放的系统，使人的才能得以充分展现。
在具体实施过程中，需要整合语文学科内容，打破学科界限，同时摆脱美术学科以往那种以单一的技能培训为目的的教学模式，使学生形成学科知识与技能的整体性认识，提高综合解决问题的能力。教师可创设情境教学，抓住儿童心理，巧妙渗透学科知识，体现学科特色，紧扣教学内容去落实重点。让学生在轻松愉快的氛围中进行多元化学习，发挥学生创造性，培养创新能力。
在语文学科《桂林山水》一课教学过程中，课文第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，空中有云雾迷蒙，山间生绿树红花，江上泛竹筏小舟，师生仿佛共同走进了连绵不断的画卷，可谓舟行碧波上，人在画中游。教学中可以利用美术元素，学生自己尝试把精彩语段用绘画的方式表现出来，比如，配插图，画思维导图。让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离，再次领略桂林山水的奇丽，更有利于学生体会文章的意境，体会作者对桂林山水的赞美之情。在教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文质兼美的散文过程中，同样适合把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，受到美的熏陶。
在美术教学中，低年级美术欣赏教学与语文学科的整合利于学生學习兴趣及想象能力的培养，中年级美术欣赏教学与语文学科的整合，利于学生欣赏能力和语言表达能力的培养，高年级美术欣赏教学与语文学科的整合，利于学生创造能力和积极情感态度的培养。可分学段着重落实与培养学生各方面能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在小学教学中这条奔流不息的大河中，教师着眼学生全面发展、敢于创新是源头活水，只要能够充分利用课程资源，发挥专业特长，定会实现语文学科教学与美术教学的美美与共，合作共赢。
一、语文学科教学和美术教学都十分注重学生的审美体验
《语文课程标准》重要的教育理念之一是注重体验。在“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”;把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为“总目标”中一项;强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。语文教学特别关注作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，这对于学生语文素养的形成和发展，具有重要意义，也关乎语文课程、教材改革的新理念、新精神的贯彻与落实。
在语文教学、学生学习和体验的过程中，那些直观形象的、能引起情感共鸣、可供自主选择和自由创造的文本更容易实现语文教学与美术教学共赢，使学生全身心投入学习，增强课堂教学的生成性。
教学古诗《宿新市徐公店》时，可以用板画诗意的方法，使学生把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学加入美术的元素，成了美的教学。如果根据诗意作画，比如学生该画些什么？篱笆要画得密还是松一点？为什么画小路？是怎样的小路？如何画落花？画蝴蝶？都是黄色的如何处理？让学生在诗情画意的氛围中体验诗中有画，画中有诗的特点，在自由宽松的氛围中激发创新意识，放飞想象，绽放生命。因为语文教学比之其他学科更需要体验的参与。有了教师巧妙的引导和设计教学，学生可以成为精神主体和审美主体，进而有效地提高的审美能力和语文综合素养。
从美术课程来看，强调在生动有趣的美术活动中培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。在传播美术学科文化的教学过程中，用文本构建美术作品和学生理解的平台，倡导学生进行体验性、探究性和反思性学习，是美术教育作为实施美育的重要手段，在培养和提高人的全面素质方面具有独特的功能和作用。为了提高学生的认识水平，激发学习兴趣，满足学生的审美需要，陶冶学生的高尚情操，新课程标准指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。课程设计不应再是单纯的美术课，而是在教学内容上综合了音乐、语文、数学、自然及科学等学科知识。”跨学科的知识相互渗透、有机结合，是延伸教学内容、拓展美术课堂的一种好方法。美术教育的重心正从单纯注重知识技能的传授，转向注重学生学习能力实际能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成。美术与语文学科的综合，有利于发展学生的丰富的想象力，使文字、色彩、形象有机地结合。促使学生全面发展，提高艺术修养。
二、打破学科壁垒，实现多元教学
从加德纳的多元智能理论分析，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、视觉、人际关系、自我认识等多种智能的培养，不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且，造成人力资源的浪费。所以要注重构建一个开放的系统，使人的才能得以充分展现。
在具体实施过程中，需要整合语文学科内容，打破学科界限，同时摆脱美术学科以往那种以单一的技能培训为目的的教学模式，使学生形成学科知识与技能的整体性认识，提高综合解决问题的能力。教师可创设情境教学，抓住儿童心理，巧妙渗透学科知识，体现学科特色，紧扣教学内容去落实重点。让学生在轻松愉快的氛围中进行多元化学习，发挥学生创造性，培养创新能力。
在语文学科《桂林山水》一课教学过程中，课文第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，空中有云雾迷蒙，山间生绿树红花，江上泛竹筏小舟，师生仿佛共同走进了连绵不断的画卷，可谓舟行碧波上，人在画中游。教学中可以利用美术元素，学生自己尝试把精彩语段用绘画的方式表现出来，比如，配插图，画思维导图。让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学生与课文的距离，再次领略桂林山水的奇丽，更有利于学生体会文章的意境，体会作者对桂林山水的赞美之情。在教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文质兼美的散文过程中，同样适合把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，受到美的熏陶。
在美术教学中，低年级美术欣赏教学与语文学科的整合利于学生學习兴趣及想象能力的培养，中年级美术欣赏教学与语文学科的整合，利于学生欣赏能力和语言表达能力的培养，高年级美术欣赏教学与语文学科的整合，利于学生创造能力和积极情感态度的培养。可分学段着重落实与培养学生各方面能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在小学教学中这条奔流不息的大河中，教师着眼学生全面发展、敢于创新是源头活水，只要能够充分利用课程资源，发挥专业特长，定会实现语文学科教学与美术教学的美美与共，合作共赢。