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摘 要： 在初中数学教学过程中采用情境教学法，对学生学习效果的增强具有十分重要的意义。本文通过具体论述新课标下初中课堂数学情境创设的策略，寓教于境，有效提升初中数学课堂教学水平。
关键词： 新课程 初中数学 情境教学
所谓情境教学法，即教师根据教学内容，结合学生的身心特点及认知规律，通过创设与生活相关，或具有故事性质的教学情境并进行教学活动的教学方式。在初中数学课堂教学中采用情境创设法，不仅能加强师生之间的交流，拉近师生之间的距离，还能为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习效果增强。因此通过调动学生的学习主动性，有利于学生数学意识与能力更好地发展。
一、创设生活情境
数学源于生活又服务于生活。由此可见，数学知识与日常生活之间有着非常紧密的联系。大部分数学概念、公式及理论等都是人们解决日常生活中的实际问题总结而来的，且人们总结这些数学规律的目的是使其更好地服务于生活，帮助人们解决日常生活中遇到的问题。然而，大多数数学知识与理论都具备较强的抽象性，面对抽象且复杂的数学理论知识，学生难免感到学习困难且枯燥乏味，久而久之产生“数学知识与现实相违背”的错觉。此外，大多数学生面对抽象且复杂的数学知识时，表现得畏首畏尾，总感觉在数学知识应用方面过于高深。究其原因仍在于教师未能将数学教学与学生日常生活有机结合到一起，致使学生在学习数学过程中缺乏应有的主动性与积极性。对此，初中数学教师在日常教学过程中一定要强数学理论知识与实际生活之间的联系，引导学生多留心生活。在实际教学过程中教师可通过建立数学理论知识与实际问题之间的联系创设相应的教学情境，让学生通过教学情境获得情感方面的体验，并对数学实用性有更直观的了解。
例如，进行“数轴概念”相关内容教学时，教师可自生活中取材，围绕实际生活创设如下教学情境：“同学们，今天气温较之昨天高了5度，天气预报则说明天天气会下降5度，你们能通过数轴将今、明两天的温度变化表示出来吗？”之后，教师再适时引进正负数的相关概念，引导学生采用图示法进行表达，以此启发学生懂得利用直线上的点表示具体的数，进而掌握“数轴”的相关概念。通过创设与学生生活相关的教学情境，不仅满足学生的认知规律，还能让学生的学习印象更深刻。
二、创设问题情境
情境创设法是围绕教材内容，结合学生认识特点及实际需求，通过创设与教学内容相符的教学情境，使学生更加深刻地理解所学知识，进而增强课堂教学效果。在初中数学教学过程中采用情境创设法，教师应精心创设能引起学生学习兴趣的问题，从而激发学生的参与兴趣，促使学生积极主动地参与新知识的讨论，保证课堂教学顺利开展。
例如：学习“二元一次方程”相关内容时，教师可根据教学内容为学生创设如下问题情境。如最经典的鸡兔同笼问题：“假设，笼子中有数量不等的鸡和兔，其头数量总和为35，脚的数量总和为94，请问鸡与兔分别为多少只？”通过创设学生感兴趣的问题情境调动学生探知欲，从而提高学生的学习主动性与积极性，促使其有效解决数学问题。
三、创设类比情境
由于受传统教学观念的影响，导致许多教师在教学过程中对数学概念的讲解方法过于单一且空洞，无法让学生产生直观感受，导致学生对数学概念的理解只能做到一知半解。对此初中数学教师应将更多精力放到如何进行数学概念教学方面。初中数学各知识点都有非常紧密的联系，数学概念也是如此，任何数学概念都有与之极为相近的概念。因此，初中数学教师在进行相关数学概念教学时，应将数学概念特点与学生已掌握的知识有机结合起来，从学生已掌握的临近概念入手，创设类比式教学情境，让学生通过回顾旧概念探知新概念，并在掌握新概念的同时认识到数学理论知识之间整体的严密性。
例如，进行“分式基本性质”相关内容教学时，教师便可结合学生之前所学分数的基本性质创设类比式教学情境，之后引进分式概念，让学生自主总结两者之间的区别与关联。通过创设类比式教学情境，不仅能巩固学生之前所学，更有利于学生对新知识的理解与掌握。
总而言之，在初中数学教学过程中采用情境创设法，方法很多。无论采用何种教学方法，都应充分考虑学生实际。只有将学生认知规律、身心发展特点及教学内容特点都纳入考量范围，才能创设出科学、合理的教学情境，使数学更好地服务于学生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学是一门艺术，该艺术的精髓不在于让学生学会多少本领，而在于能有效激励、鼓舞学生。”因此，初中数学教师在教学过程中应充分发挥情境教学法的教学作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极自主地参与教学，有效锻炼学生的实践能力，提升学生综合素养，保证初中数学课堂教学顺利开展。
参考文献：
[1]周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]沈琪.谈初中数学教学情境创设的生活性与数学性[J].新课程：教师版，2012（12）.
[3]孙九成.初中数学问题情境创设的几种方法[J].吉林教育，2012（7）：21-22.
关键词： 新课程 初中数学 情境教学
所谓情境教学法，即教师根据教学内容，结合学生的身心特点及认知规律，通过创设与生活相关，或具有故事性质的教学情境并进行教学活动的教学方式。在初中数学课堂教学中采用情境创设法，不仅能加强师生之间的交流，拉近师生之间的距离，还能为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习效果增强。因此通过调动学生的学习主动性，有利于学生数学意识与能力更好地发展。
一、创设生活情境
数学源于生活又服务于生活。由此可见，数学知识与日常生活之间有着非常紧密的联系。大部分数学概念、公式及理论等都是人们解决日常生活中的实际问题总结而来的，且人们总结这些数学规律的目的是使其更好地服务于生活，帮助人们解决日常生活中遇到的问题。然而，大多数数学知识与理论都具备较强的抽象性，面对抽象且复杂的数学理论知识，学生难免感到学习困难且枯燥乏味，久而久之产生“数学知识与现实相违背”的错觉。此外，大多数学生面对抽象且复杂的数学知识时，表现得畏首畏尾，总感觉在数学知识应用方面过于高深。究其原因仍在于教师未能将数学教学与学生日常生活有机结合到一起，致使学生在学习数学过程中缺乏应有的主动性与积极性。对此，初中数学教师在日常教学过程中一定要强数学理论知识与实际生活之间的联系，引导学生多留心生活。在实际教学过程中教师可通过建立数学理论知识与实际问题之间的联系创设相应的教学情境，让学生通过教学情境获得情感方面的体验，并对数学实用性有更直观的了解。
例如，进行“数轴概念”相关内容教学时，教师可自生活中取材，围绕实际生活创设如下教学情境：“同学们，今天气温较之昨天高了5度，天气预报则说明天天气会下降5度，你们能通过数轴将今、明两天的温度变化表示出来吗？”之后，教师再适时引进正负数的相关概念，引导学生采用图示法进行表达，以此启发学生懂得利用直线上的点表示具体的数，进而掌握“数轴”的相关概念。通过创设与学生生活相关的教学情境，不仅满足学生的认知规律，还能让学生的学习印象更深刻。
二、创设问题情境
情境创设法是围绕教材内容，结合学生认识特点及实际需求，通过创设与教学内容相符的教学情境，使学生更加深刻地理解所学知识，进而增强课堂教学效果。在初中数学教学过程中采用情境创设法，教师应精心创设能引起学生学习兴趣的问题，从而激发学生的参与兴趣，促使学生积极主动地参与新知识的讨论，保证课堂教学顺利开展。
例如：学习“二元一次方程”相关内容时，教师可根据教学内容为学生创设如下问题情境。如最经典的鸡兔同笼问题：“假设，笼子中有数量不等的鸡和兔，其头数量总和为35，脚的数量总和为94，请问鸡与兔分别为多少只？”通过创设学生感兴趣的问题情境调动学生探知欲，从而提高学生的学习主动性与积极性，促使其有效解决数学问题。
三、创设类比情境
由于受传统教学观念的影响，导致许多教师在教学过程中对数学概念的讲解方法过于单一且空洞，无法让学生产生直观感受，导致学生对数学概念的理解只能做到一知半解。对此初中数学教师应将更多精力放到如何进行数学概念教学方面。初中数学各知识点都有非常紧密的联系，数学概念也是如此，任何数学概念都有与之极为相近的概念。因此，初中数学教师在进行相关数学概念教学时，应将数学概念特点与学生已掌握的知识有机结合起来，从学生已掌握的临近概念入手，创设类比式教学情境，让学生通过回顾旧概念探知新概念，并在掌握新概念的同时认识到数学理论知识之间整体的严密性。
例如，进行“分式基本性质”相关内容教学时，教师便可结合学生之前所学分数的基本性质创设类比式教学情境，之后引进分式概念，让学生自主总结两者之间的区别与关联。通过创设类比式教学情境，不仅能巩固学生之前所学，更有利于学生对新知识的理解与掌握。
总而言之，在初中数学教学过程中采用情境创设法，方法很多。无论采用何种教学方法，都应充分考虑学生实际。只有将学生认知规律、身心发展特点及教学内容特点都纳入考量范围，才能创设出科学、合理的教学情境，使数学更好地服务于学生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学是一门艺术，该艺术的精髓不在于让学生学会多少本领，而在于能有效激励、鼓舞学生。”因此，初中数学教师在教学过程中应充分发挥情境教学法的教学作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极自主地参与教学，有效锻炼学生的实践能力，提升学生综合素养，保证初中数学课堂教学顺利开展。
参考文献：
[1]周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]沈琪.谈初中数学教学情境创设的生活性与数学性[J].新课程：教师版，2012（12）.
[3]孙九成.初中数学问题情境创设的几种方法[J].吉林教育，2012（7）：21-22.