生物教学是以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在生物实验中，学生可以通过观察实验过程和现象，获得生物的感性知识，然后通过积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性知识，形成正确的概念，这对学生科学素质的提高具有十分重要的作用。
　　在实验教学中最重要的是以课本实验现象、原理、结论为基础，对知识进行网络联系、延伸及相关学科的综合变通，达到知识迁移而教的目的。这样学生不仅实验技能得到了培养而且发挥了创新潜能，同时增强了自信心，并且能对相关学科进行综合变通，层析加深。突出了学生的主体地位更有助于学生学习、探索和创新。但实验教学往往流于形式，很难起到应有的作用。其中的原因有二：其一，学生方面的原因。由于高考“3 2”的改革，非生物班学生对生物课的重视程度淡薄；学生往往对实验教学的重要性和必要性认识不够，对实验的好奇心多于实验本身，做实验只是走过程而已。其二，教师方面的原因。教师由于课前准备不充分，对课堂上出现的突发事件不能准确预料，如遇到实验中仪器失灵、实验器皿在实验中破裂等事件，不能正确及时地加以处理，从而干扰了实验的顺利进行，造成了实验课的难度。
　　同时，教师在教学中可能会忽视实验教学中的技能训练与课堂教学中知识传授的差异，教师的演示操作只注意前面同学而忽视了距离教师更远的后排同学，使后边同学不能准确领会操作方法、步骤及要领，导致学生一开始做实验就出现问题，从而造成实验教学中组织教学的难度。因此，我们在实验教学中要提高实验教学的质量，就必须加强实验教学中的组织教学。
　　1.教师要从各个方面讲解实验教学的重要性和必要性，让学生从根本上改变对实验教学的态度。不再是为了放松和满足一点好奇心才去做实验，从而真正使实验教学起到加强学生技能训练和培养学生认真严谨的科学态度的目的。
　　2.教师应该认真备课，对那些因学生操作不当会导致突发事件的实验步骤，制定出相应的措施。在准备时，把易损坏的玻璃器皿、药品、试剂、实验材料按预做情况根据一定的比例多准备一些，以备发生突发事件时及时处理，使实验顺利进行，完成教学任务。
　　3.采取讲解——示范——操作——纠错——巩固同步进行的教学法进行教学。
　　(1)教师向学生讲解实验的要求、介绍实验的材料、仪器与药品的使用注意事项，让学生明确实验的目的、激发学生的求知欲。做“叶绿体中色素的提取和分离”实验时，可以让学生自己在实验过程中产生疑问：制备滤纸条时下端为什么要剪掉两只角?为什么不能让层析液没及滤液细线?层析后的4条色素带为什么彼此间宽度不一样?
　　(2)教师与学生共同进行实验操作，完成各项观察，获得实验结果。教师向学生简要介绍一下实验操作的全过程，或实验的关键步骤及要领，然后教师开始操作，向学生示范，并用语言加以解释。学生跟随操作，直至将该实验完成。
　　(3)在学生操作过程中，教师要及时回答并纠正学生在每一步操作中出现的问题及错误。例如叶绿体中色素提取和分离的实验结果是四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：是否丙酮用量过多，滤液太稀；是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶，划滤液细线时是否重复的次数少了一些；层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。
　　(4)学生自己练习，巩固新学会的实验技能。同时教师再巡回纠正个别学生在每一步操作中的错误。这种方法就是教一点，学一点，再教一点再练一点；由部分到整体，由简单到复杂，由慢到快的一个即教、即学、即练的教学过程。这种教学方法在对学生进行技能训练、实验教学中效果很好。
　　4.做好实验小结，启发学生自我评价。实验结束前，用3—4分钟让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。为此教师也要帮助其克服，自觉做好实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告。
　　只要教师端正学生的学习态度，掌握正确的实验方法，同时加强实验课的信息交流，减少突发事件的发生，采用符合学生水平与能力的教学方法，我们实验课组织教学就会很好，实验教学任务就能顺利完成，并取得满意的教学效果。