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进入新世纪，美国、英国、法国等发达国家在基础教育中全面实施跨学科领域的学习与实验，并取得显著成绩。课程改革以来，一些有革新思想的语文教师尝试跨学科教学，拓宽了语文学习的领域。坚持了二十多年作文教学改革的深圳市小学语文学科带头人钟传祎的跨学科作文研究——学科作文，取得了突出的成绩。学科作文立足各个学科的学习内容，组织富有成效的学习活动，将作文与各学科学习沟通起来，使作文成为日常的学习行为，调动了学习主体的积极的情感投入，使作文成为快乐的学习之旅。
一、写什么：学中写
“写什么”是困扰作文教学第一难题。“写什么”涉及到作文题材、思想情感的表达等基本问题。这个问题解决不了，就无法调动学生作文的情感投入，作文教学只能裹足不前。对此，教师往往归咎于学生生活阅历有限，不会观察生活。持这种观点的人，没有认识到人的生命过程是从无知到丰富的过程，学生阅历不丰是生命的常态，亦是社会客观现实，教师应立足于学生的学习生活指导他们学会观察生活、书写生活。学科作文依托杜威“做中学”的理论，提倡“学中写”。即关注学生的日常学习生活，依托各个学科的学习情境，运用学科知识观察生活，捕捉学习中灵动的情感，书写真实的学习体验。
1.学中培养学生的观察力
学会观察生活，捕捉生活的美，是解决“写什么”的关键。观察力的培养需要科学的指导，跨学科作文根据各学科不同的学习内容，不同的思维方式，设计不同的观察活动，组织有效的学习活动，多方培养学生的观察力。
通过自然学科课程的学习，培育学生科学理性的观察精神。例如学习教科版《科学》第五册“动物”单元[1]，指导学生观察小动物、书写小动物。首先，指导学生制定观察计划，确定观察的时间地点，选择观察的仪器工具。其次，指导学生绘制图表，做好观察记录，统计分析数据图片、录像资料。最后，以一定的写作知识，围绕一个研究问题，写实验报告。通过自然学科课程的学习，使学生养成严谨科学地观察事物的态度，掌握多种科学观察事物的方法，培育理性的观察精神。这样，学生作文既能做到言之有物，又能达到新课标“负责任地表达”的要求。
通过人文学科课程的学习，培养学生敏锐多思的观察力。学习岭南版《美术》第六册“春天的消息”一课，指导学生结合美术课学习的视觉知识，观察春天的色彩，然后设计明信片，把春天的消息告诉亲人和朋友。之后，学生在教师的辅导下完成作文《多彩的春天》。作文和人文学科教学整合，可以练就学生捕捉美的慧眼，从不同的思维侧面培养学生善感的心灵。
2.学中打开书写的空间
写作内容匮乏，为文伪情，是当下学生作文的通病。书写日常学习生活，是解决写作内容匮乏的关键。跨学科作文以各学科的知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，注重校内学习到社会生活的延伸拓展，打开了学生书写的空间。
（1）关注课内学习活动，书写日常学习生活。指导学生书写课内学习活动，一方面可以丰富作文素材，另一方面可使学科学习目标更加明确。首先，可指导学生书写学习内容。例如学习科教版《科学》“开花了，结果了”一课，通过观察花儿绽放到凋零的过程，解剖花的结构，学生有了真实的学习体验。有的学生书写花的生命状态，有的学生书写花的形状颜色，有的学生书写花的成长历程，学生的笔下就能呈现出丰富多采、科学理性的花的世界。其次，可指导学生书写学习过程。学科作文认为课堂是学生和教师、学生和学生组成的微观社会，通过书写师生互动，学生与学生之间的互动，可以提高人物语言神态描写能力；通过聚焦课堂讨论、游戏、辩论、实验等精彩的瞬间，可以提高细节描写能力；通过展现课堂学习活动的具体场景，可以提高场面描写能力。
（2）关注课外学习活动，书写日常生活体验。叶圣陶说：“文题取材应广博。不特学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。”[2]所以，学生的作文应由课内学习生活延伸到课外日常生活，寻求更为广阔的书写空间，畅意地表现生活。
近年来，“情境作文”“游戏作文”“开放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表现生活的理念，提倡自由写作。但学生依然不知如何书写生活。这是因为日常生活是琐碎、繁杂和无序的，日常生活的书写，并非日常生活的记录，必须通过教师科学有序的指导，学生才能发现日常中有意义的内容。跨学科作文强调组织富有成效的学习活动，关注生活，启发学生经过系列思维活动，去伪存真、去粗取精，书写日常生活。例如作文课与品德课的整合，广东教育版《品德与社会》第七册“今天我当家”一课。品德课学习目标：学习做小主人，做一些简单的家务劳动，合理使用开支等活动，认真体验当家的过程。习作训练目标：指导学生观察体验生活，围绕课堂学习中的问题记录、书写生活。学生通过品德课的学习明白了“我当家”的做法和意义，指导学生学会观察并记录生活细节，对日常生活有了真实体验，学生就能写出生动感人的作文。
二、怎么写：做中学
杜威的“做中学”理论，强调“从活动中学”。强调在行动过程中运用相关的知识、理论和方法，建构学习能力，行动过程有明确的能力目标，它是行与知的结合。学科作文认为作文能力的形成须“活动中学”，依据各学科学习的不同情境，将各个学科的学习知识与写作知识沟通起来，组织富有成效的学习活动，感性地渗透写作知识，做到各学科学习和作文教学的双赢。
1.内化写作知识
写作能力的形成要依托有效的实践活动，而写作知识只是一种辅助性手段，“怎么写”的关键在于将写作知识内化为写作能力。而将作文知识内化为学生的写作能力，须创设具体的写作情境。学科作文在写作情境创设方面有其独特的优势。比如作文与音乐结合，把音乐力度、速度的变化，旋律的高低、快慢、强弱等知识的学习与作文声音描写的方法整合起来，可培养学生摹写声音的能力，通过感受音乐中的形象，丰富学生的思想情感，描述音乐的情境，培养学生想象能力。作文和体育的结合，体育课动作要领的学习和掌握，与动作描写的知识整合起来，可指导学生学习动作描写方法。作文和美术结合，美术课的色彩、光线、线条、形状等知识的学习，可指导学生掌握绘形绘色的描写方法。
跨学科学习，把学科知识和作文知识整合起来，借助各个学科的学习情境，把写作知识教学生动、具体、可感地呈现出来，学生操作起来就比较容易，既有内容可写，又有具体可以操作的路径，如此就可以调动学生的热情，扎实地培养学生的写作能力。
2.培养思维能力
无论是语言文字，还是篇章结构，都可以根据一定的思维来表现思想，没有正确、深刻的思想，再华丽的语言也是空洞干瘪的；没有思维，思想就无以恰切表达。因而，思维能力培养是作文训练不可小觑的训练。学科作文利用思维导图，可以培养学生的思维品质。
例如作文与数学结合，根据“我学会了认识分数”一课的学习内容写作文。作文内容涉及教师的教、学生的学、学生遇到的困难、知识的体验等诸多问题。作文涉及的内容多，学生往往就会困惑，不知道怎样安排内容与结构。利用思维导图，可以筛选内容、安排思路、提示细节。下面的思维导图从谁教的，怎么教的，我怎么学的，我的收获四个方面清晰地设计了作文的内容和思路，第一部分谁教的，第三部分我怎么学的分别提示了外貌描写和语言动作心理描写，这样绘制思维导图，就把纷乱的写作内容和凌乱的思路秩序化，提高了学生的思维能力。
跨学科作文利用各个学科的思维特点培养学生思维能力。作文和数学整合，可以借助数学逻辑思维的特点，培养学生缜密的思维力；作文和音乐美术整合，可以借助音乐美术的形象思维特点，培养学生丰富的想象力；作文和科学课整合，可以借助科学课的理性思维特点，培养学生严谨的思维力。
参考文献
[1] 钟传祎.案例皆选自钟传祎新浪博克.http：//blog.sina.com.cn/xuekezuowen.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：中央教育科学研究所，1980（8）.
【责任编辑：陈国庆】
一、写什么：学中写
“写什么”是困扰作文教学第一难题。“写什么”涉及到作文题材、思想情感的表达等基本问题。这个问题解决不了，就无法调动学生作文的情感投入，作文教学只能裹足不前。对此，教师往往归咎于学生生活阅历有限，不会观察生活。持这种观点的人，没有认识到人的生命过程是从无知到丰富的过程，学生阅历不丰是生命的常态，亦是社会客观现实，教师应立足于学生的学习生活指导他们学会观察生活、书写生活。学科作文依托杜威“做中学”的理论，提倡“学中写”。即关注学生的日常学习生活，依托各个学科的学习情境，运用学科知识观察生活，捕捉学习中灵动的情感，书写真实的学习体验。
1.学中培养学生的观察力
学会观察生活，捕捉生活的美，是解决“写什么”的关键。观察力的培养需要科学的指导，跨学科作文根据各学科不同的学习内容，不同的思维方式，设计不同的观察活动，组织有效的学习活动，多方培养学生的观察力。
通过自然学科课程的学习，培育学生科学理性的观察精神。例如学习教科版《科学》第五册“动物”单元[1]，指导学生观察小动物、书写小动物。首先，指导学生制定观察计划，确定观察的时间地点，选择观察的仪器工具。其次，指导学生绘制图表，做好观察记录，统计分析数据图片、录像资料。最后，以一定的写作知识，围绕一个研究问题，写实验报告。通过自然学科课程的学习，使学生养成严谨科学地观察事物的态度，掌握多种科学观察事物的方法，培育理性的观察精神。这样，学生作文既能做到言之有物，又能达到新课标“负责任地表达”的要求。
通过人文学科课程的学习，培养学生敏锐多思的观察力。学习岭南版《美术》第六册“春天的消息”一课，指导学生结合美术课学习的视觉知识，观察春天的色彩，然后设计明信片，把春天的消息告诉亲人和朋友。之后，学生在教师的辅导下完成作文《多彩的春天》。作文和人文学科教学整合，可以练就学生捕捉美的慧眼，从不同的思维侧面培养学生善感的心灵。
2.学中打开书写的空间
写作内容匮乏，为文伪情，是当下学生作文的通病。书写日常学习生活，是解决写作内容匮乏的关键。跨学科作文以各学科的知识、学习情境、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，注重校内学习到社会生活的延伸拓展，打开了学生书写的空间。
（1）关注课内学习活动，书写日常学习生活。指导学生书写课内学习活动，一方面可以丰富作文素材，另一方面可使学科学习目标更加明确。首先，可指导学生书写学习内容。例如学习科教版《科学》“开花了，结果了”一课，通过观察花儿绽放到凋零的过程，解剖花的结构，学生有了真实的学习体验。有的学生书写花的生命状态，有的学生书写花的形状颜色，有的学生书写花的成长历程，学生的笔下就能呈现出丰富多采、科学理性的花的世界。其次，可指导学生书写学习过程。学科作文认为课堂是学生和教师、学生和学生组成的微观社会，通过书写师生互动，学生与学生之间的互动，可以提高人物语言神态描写能力；通过聚焦课堂讨论、游戏、辩论、实验等精彩的瞬间，可以提高细节描写能力；通过展现课堂学习活动的具体场景，可以提高场面描写能力。
（2）关注课外学习活动，书写日常生活体验。叶圣陶说：“文题取材应广博。不特学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。”[2]所以，学生的作文应由课内学习生活延伸到课外日常生活，寻求更为广阔的书写空间，畅意地表现生活。
近年来，“情境作文”“游戏作文”“开放式作文”“生活化作文”皆秉承作文表现生活的理念，提倡自由写作。但学生依然不知如何书写生活。这是因为日常生活是琐碎、繁杂和无序的，日常生活的书写，并非日常生活的记录，必须通过教师科学有序的指导，学生才能发现日常中有意义的内容。跨学科作文强调组织富有成效的学习活动，关注生活，启发学生经过系列思维活动，去伪存真、去粗取精，书写日常生活。例如作文课与品德课的整合，广东教育版《品德与社会》第七册“今天我当家”一课。品德课学习目标：学习做小主人，做一些简单的家务劳动，合理使用开支等活动，认真体验当家的过程。习作训练目标：指导学生观察体验生活，围绕课堂学习中的问题记录、书写生活。学生通过品德课的学习明白了“我当家”的做法和意义，指导学生学会观察并记录生活细节，对日常生活有了真实体验，学生就能写出生动感人的作文。
二、怎么写：做中学
杜威的“做中学”理论，强调“从活动中学”。强调在行动过程中运用相关的知识、理论和方法，建构学习能力，行动过程有明确的能力目标，它是行与知的结合。学科作文认为作文能力的形成须“活动中学”，依据各学科学习的不同情境，将各个学科的学习知识与写作知识沟通起来，组织富有成效的学习活动，感性地渗透写作知识，做到各学科学习和作文教学的双赢。
1.内化写作知识
写作能力的形成要依托有效的实践活动，而写作知识只是一种辅助性手段，“怎么写”的关键在于将写作知识内化为写作能力。而将作文知识内化为学生的写作能力，须创设具体的写作情境。学科作文在写作情境创设方面有其独特的优势。比如作文与音乐结合，把音乐力度、速度的变化，旋律的高低、快慢、强弱等知识的学习与作文声音描写的方法整合起来，可培养学生摹写声音的能力，通过感受音乐中的形象，丰富学生的思想情感，描述音乐的情境，培养学生想象能力。作文和体育的结合，体育课动作要领的学习和掌握，与动作描写的知识整合起来，可指导学生学习动作描写方法。作文和美术结合，美术课的色彩、光线、线条、形状等知识的学习，可指导学生掌握绘形绘色的描写方法。
跨学科学习，把学科知识和作文知识整合起来，借助各个学科的学习情境，把写作知识教学生动、具体、可感地呈现出来，学生操作起来就比较容易，既有内容可写，又有具体可以操作的路径，如此就可以调动学生的热情，扎实地培养学生的写作能力。
2.培养思维能力
无论是语言文字，还是篇章结构，都可以根据一定的思维来表现思想，没有正确、深刻的思想，再华丽的语言也是空洞干瘪的；没有思维，思想就无以恰切表达。因而，思维能力培养是作文训练不可小觑的训练。学科作文利用思维导图，可以培养学生的思维品质。
例如作文与数学结合，根据“我学会了认识分数”一课的学习内容写作文。作文内容涉及教师的教、学生的学、学生遇到的困难、知识的体验等诸多问题。作文涉及的内容多，学生往往就会困惑，不知道怎样安排内容与结构。利用思维导图，可以筛选内容、安排思路、提示细节。下面的思维导图从谁教的，怎么教的，我怎么学的，我的收获四个方面清晰地设计了作文的内容和思路，第一部分谁教的，第三部分我怎么学的分别提示了外貌描写和语言动作心理描写，这样绘制思维导图，就把纷乱的写作内容和凌乱的思路秩序化，提高了学生的思维能力。
跨学科作文利用各个学科的思维特点培养学生思维能力。作文和数学整合，可以借助数学逻辑思维的特点，培养学生缜密的思维力；作文和音乐美术整合，可以借助音乐美术的形象思维特点，培养学生丰富的想象力；作文和科学课整合，可以借助科学课的理性思维特点，培养学生严谨的思维力。
参考文献
[1] 钟传祎.案例皆选自钟传祎新浪博克.http：//blog.sina.com.cn/xuekezuowen.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：中央教育科学研究所，1980（8）.
【责任编辑：陈国庆】