苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是课堂生成的前提，是学习交流的桥梁，是教师教育教学思想的载体。
　　一、评价语言要有“针对性”
　　心理学认为，每人都有渴求被肯定，被赞扬、被称颂的欲望，更何况是低年级的小学生，哪有不喜欢老师对其关心和赞美呢，这就要求老师在课堂评价中要多运用激励和赞美性语言。这点在调查问卷中学生对以往的我在课堂上的表现是给予肯定的，不过我发现自己的赞扬和鼓励过于单一，就是“好”“很好”，个别时候说一句“你的想法很独特”。这样的课堂评价容易使学生产生审美疲劳，学生习以为常，会对课堂教学失去期待。我想在赞扬学生的时候必须做到每个人都不一样，而且每次都要有变化的，这样就需要教师的细心观察和长期的积累不断丰富自己的评价语言。一次在讲《大海睡了》时，我请一位同学朗读诗歌《大海睡了》，他读得很好，我在他读完后说：“你读的真温柔，瞧，大海妈妈睡的真香啊！” 这位同学面露自豪感，而其他同学也通过我的评价知道了如何有感情的朗读好这首诗歌，这样的评价我想就是有效的评价。还有一次，在讲《他得的红圈圈最多》一文时，请同学分析邓小平爷爷写字得的红圈圈最多的原因时，一位同学说到“他每次写字都能按先生的要求去做”，我肯定了他的回答，我知道这个同学平时写字特别马虎，于是在肯定了他观点后我又说到：“你想不想像邓小平那样写好每一个字呢？”他说“当然想”。我微笑着说：“那你现在最需要做的是什么？”他领会了我的想法，点点头说“我会按老师的要求去做的。”这样个性化的评价在课堂上的应用，改变了千篇一律的“好”“很好”局面，使课堂更加有生命力，优化了课堂教学效果。
　　二、评价语言要有“及时性”
　　马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。课堂教学评价语言就应该起到时刻引导学生的作用，这就需要及时准确地评价，特别是“及时性”更是课堂中不可忽视的一点。倘若课堂上同学们精彩的回答得不到肯定，长期下去学生会不愿举手，甚至到最后都不想再去思考你提出的任何一个问题。因此，我在课堂上每次提问学生回答后都及时给予评价，如果是正确的就给予肯定和表扬，如果错误就加以引导，直到学生能自己找到正确答案。评价及时性原则还应包括在课堂中发生的突发情况教师也要及时评价，一次在讲《识字6》时，文中向我们介绍了城市现代化的建筑设施，讲解“草坪”一词时，我让同学们谈谈草坪给他们带来什么感受。一个同学在下面小声说“绿绿的草坪每天都见到，没什么感受！”我听到他的话后立刻说到道“如果我们的身边没有了这些充满生机的小草，见到的都是黑乎乎的泥土，那会怎样呢？”我话刚说完，同学们便纷纷举手，说出自己的感受。他们谈道，“绿绿的草坪像一块大地毯”“走在绿色草坪上可以使我们的心情放松”“碧绿的草坪能美化我们的环境”等。我想如果我在听到那位同学的话后没有及时引导，可能同学们的回答就不会如此精彩。我虽然没有直接评价刚才那位同学的话，但是我的表述已经是一种评价，而且是及时的评价，自然会有很好的课堂效果。
　　三、评价语言要有“感染性”
　　语文教师的课堂语言不仅要严谨准确，而且要具有一定的表现力和感染力，要讲究一定的语言艺术。我们班上有一个小调皮，上课总是坐不住。一次课上我没有像以往那样点名批评，而是对所有的同学亲切地说到：“我们班的学生上课都能全神贯注地听讲，不像隔壁班有的学生上课还会做小动作呢！”听完我的话所有学生都能认真做好，注意听讲，上课的效率自然也就高了。优美富有感染力的语言不仅能让学生集中注意力，还能让枯燥的课文变得有生命，有乐趣。教师充满魅力的课堂评价语言，让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是个性张扬。我们每位教师在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言，营造一个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让学生感受到学习是一种快乐，富有成就感的活动。
　　总之，课堂评价语言是提高课堂有效性的一种有效的方式。我们应该在教学评价语言上不断思考探索，不断锤炼自己的教学语言，从而提高课堂教学的效率。
　　（宝应县氾水镇中心小学）