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【摘要】新课程标准明确指出，音乐鉴赏能力与学生审美能力的提升有着密切的关系，只有在鉴赏作品的时候，学生才能自主地去感受、领悟音乐作品的内涵，从而构建出一种与作品形象相契合的主观审美心理。
【关键词】音乐；鉴赏；培养
良好的音乐鉴赏力的形成，不仅可以使学生的情感丰盈起来，还可以提高其文化素养，鉴赏音乐的过程，就是打开学生智慧之门的过程，欣赏音乐可以给人带来意想不到的创造力和想象力，在小学音乐教学中，教师应在课堂上，通过多种方式激发学生鉴赏音乐的热情，尊重学生在音乐鉴赏过程中独特的创造力，让他们徜徉在艺术的美妙世界。
一、激发聆听热情，打开鉴赏之窗
音乐是一门听觉艺术，具有抽象性和不可控性，听觉形象的形成，需要人们有丰富的联想和想象，而小学生年龄较小，并不具备这样的能力，这种期待的获得，无疑要依靠一种持续的热情来满足，而这种热情的培养，就要依靠教师丰富多彩的教学手段来获得。众所周知，音乐的意境是一种抽象的、感性的、具有很强主观性的美妙感觉，具体的教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，将这种抽象的艺术转化为学生乐在其中的学习活动，当然，在创设情境的时候，也会陷入这样那样的困境，往往自己课前精心的准备，却换来学生的漠然视之，因此教师在创设情境的时候，应以小学生的心理特点为基础，充分地认识到他们好玩、好动的天性，以此契机来激发他们鉴赏音乐的兴趣。
例如在教学小学音乐五年级《采莲谣》时，教师便可以利用多媒体创设充满着童趣的江南采莲的美好画面，以此来激发学生鉴赏乐曲的兴趣，那田田的荷叶、一尘不染的荷花、停留在花间的蜻蜓，都会给学生带来无限的憧憬，荡舟荷叶间的天真童趣，更是学生们向往的精神世界，美好的画面加上美妙的音乐，相信学生们一定会在欣赏的过程中，融入自己的审美体验，提升了审美情趣。
理解音乐的前提，便是要学会倾听，教师的使命，就是把学生领入这样的一个安静的倾听的世界，无论是熟悉的音乐，还是陌生的音乐，教师都可以让学生迅速地进入倾听的角色中去鉴赏音乐，成为音乐的主人。
二、丰富音乐情感，奠定鉴赏根基
情感，本来是指伴随着人类认识世界、改造世界而出现的一种心理体验。它出现在音乐中，成为音乐鉴赏最深层的因素。黑格尔曾经说过：“音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上。”从这段话中，我们可以看出音乐鉴赏能够感染和熏陶学生的情感世界，使学生在潜移默化中建立起对父母、朋友、他人以及一切美好事情的热爱之情，进而成为一个具有高雅趣味、高尚品德的人。那么如何丰富学生的情感世界呢？首先，学生要对乐曲之中蕴含的情感有一个大概的了解，这种了解仅仅建立在学生对乐曲的倾听上，并不是真正的情感体验。其次，学生还要对乐曲情感赖以产生的原因和背景有明确的认识，这样才能更深刻、更准确地体会音乐的情感内涵。
例如在教学《七子之歌—澳门》时，教师便可以让学生自主倾听歌曲，让学生把握这首歌曲主要的感情基调，大多数学生都能体会到澳门与祖国大陆之间深厚的情感，但是，这种悲切来源于什么呢，这就需要学生去深入挖掘这首曲子的创作背景了。在教师讲述澳门离开祖国怀抱的相关知识后，学生们便会明白这种深厚的情感与多年的故土分离有着莫大的关系。此时，学生们会在心中不由自主地升腾起对祖国统一的期待、更加热爱自己的祖国等种种感情，这些感情汇聚在一起，构成了学生音乐鉴赏能力的一部分。
审美情感的培养是学生鉴赏音乐的基础，只有有了基本的情感，才可谈及鉴赏，也只有与音乐作品中的情感产生契合，才能为鉴赏提供一盏指路明灯。
三、发挥创造思维，提升鉴赏能力
新课程标准中将学生创造性思维的培养提到了一个重要的位置上，因其本身的学科特点与发散性思维能力的培养有着一定的契合度，音乐思维具有概括性和抽象性，不仅可以传达出作曲家本身的情感，还可以带给聆听者创造思维的拓展，鉴赏音乐的过程，有着一定的个性体现，每个学生对于音乐本身的理解和感悟都是不尽相同的，教师要充分地给予学生自我领悟的空间，比如说，让学生在鉴赏作品的时候，根据乐曲创编律动，这种有节奏性身体的动作是学生自己对于作品的一个解读，这样的方式不仅符合小学生好动的天性，而且还在无形中培养了学生的创造性思维能力。
例如在教学小学音乐《歌声与微笑》时，律动法便是非常有效的，这首歌曲为a小调，4/4拍。在第一乐段亲切而又甜美的自然小调中，让学生随之舞动，表现出一种当代少年儿童讲文明、懂礼貌、关心他人、助人为乐、团结友爱、乐观向上的精神风貌，每个学生在律动时的步伐和面部表情都是不同的，这也代表着他们对于这首歌曲的情感认知能力是不同的，教师便可以在第一时间掌握学生的课堂生成度，也可以对其中表现创新的同学给予一定的鼓励，培养学生的创新能力。第二乐段为激情洋溢的、充满自信的二部合唱，更能激发起学生之间的合作意识，对于乐曲的理解也可以做到更加地深入。
有意识地培养学生的创造性意识，对于学生鉴赏音乐能力的提升具有积极的意义，鉴赏本身就是一个主观性特别强的审美活动，只有自身真地用心灵感悟的成果，才是属于自己的鉴赏成果。
总之，鉴赏音乐的过程，离不开教师对学生欣赏音乐兴趣的激发，更离不开对学生创造能力的培养，学生只有在情感的独特体验中，生成属于自己的审美感悟，才能从根本上提高音乐鉴赏能力，才能徜徉在艺术的世界中。
【关键词】音乐；鉴赏；培养
良好的音乐鉴赏力的形成，不仅可以使学生的情感丰盈起来，还可以提高其文化素养，鉴赏音乐的过程，就是打开学生智慧之门的过程，欣赏音乐可以给人带来意想不到的创造力和想象力，在小学音乐教学中，教师应在课堂上，通过多种方式激发学生鉴赏音乐的热情，尊重学生在音乐鉴赏过程中独特的创造力，让他们徜徉在艺术的美妙世界。
一、激发聆听热情，打开鉴赏之窗
音乐是一门听觉艺术，具有抽象性和不可控性，听觉形象的形成，需要人们有丰富的联想和想象，而小学生年龄较小，并不具备这样的能力，这种期待的获得，无疑要依靠一种持续的热情来满足，而这种热情的培养，就要依靠教师丰富多彩的教学手段来获得。众所周知，音乐的意境是一种抽象的、感性的、具有很强主观性的美妙感觉，具体的教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，将这种抽象的艺术转化为学生乐在其中的学习活动，当然，在创设情境的时候，也会陷入这样那样的困境，往往自己课前精心的准备，却换来学生的漠然视之，因此教师在创设情境的时候，应以小学生的心理特点为基础，充分地认识到他们好玩、好动的天性，以此契机来激发他们鉴赏音乐的兴趣。
例如在教学小学音乐五年级《采莲谣》时，教师便可以利用多媒体创设充满着童趣的江南采莲的美好画面，以此来激发学生鉴赏乐曲的兴趣，那田田的荷叶、一尘不染的荷花、停留在花间的蜻蜓，都会给学生带来无限的憧憬，荡舟荷叶间的天真童趣，更是学生们向往的精神世界，美好的画面加上美妙的音乐，相信学生们一定会在欣赏的过程中，融入自己的审美体验，提升了审美情趣。
理解音乐的前提，便是要学会倾听，教师的使命，就是把学生领入这样的一个安静的倾听的世界，无论是熟悉的音乐，还是陌生的音乐，教师都可以让学生迅速地进入倾听的角色中去鉴赏音乐，成为音乐的主人。
二、丰富音乐情感，奠定鉴赏根基
情感，本来是指伴随着人类认识世界、改造世界而出现的一种心理体验。它出现在音乐中，成为音乐鉴赏最深层的因素。黑格尔曾经说过：“音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上。”从这段话中，我们可以看出音乐鉴赏能够感染和熏陶学生的情感世界，使学生在潜移默化中建立起对父母、朋友、他人以及一切美好事情的热爱之情，进而成为一个具有高雅趣味、高尚品德的人。那么如何丰富学生的情感世界呢？首先，学生要对乐曲之中蕴含的情感有一个大概的了解，这种了解仅仅建立在学生对乐曲的倾听上，并不是真正的情感体验。其次，学生还要对乐曲情感赖以产生的原因和背景有明确的认识，这样才能更深刻、更准确地体会音乐的情感内涵。
例如在教学《七子之歌—澳门》时，教师便可以让学生自主倾听歌曲，让学生把握这首歌曲主要的感情基调，大多数学生都能体会到澳门与祖国大陆之间深厚的情感，但是，这种悲切来源于什么呢，这就需要学生去深入挖掘这首曲子的创作背景了。在教师讲述澳门离开祖国怀抱的相关知识后，学生们便会明白这种深厚的情感与多年的故土分离有着莫大的关系。此时，学生们会在心中不由自主地升腾起对祖国统一的期待、更加热爱自己的祖国等种种感情，这些感情汇聚在一起，构成了学生音乐鉴赏能力的一部分。
审美情感的培养是学生鉴赏音乐的基础，只有有了基本的情感，才可谈及鉴赏，也只有与音乐作品中的情感产生契合，才能为鉴赏提供一盏指路明灯。
三、发挥创造思维，提升鉴赏能力
新课程标准中将学生创造性思维的培养提到了一个重要的位置上，因其本身的学科特点与发散性思维能力的培养有着一定的契合度，音乐思维具有概括性和抽象性，不仅可以传达出作曲家本身的情感，还可以带给聆听者创造思维的拓展，鉴赏音乐的过程，有着一定的个性体现，每个学生对于音乐本身的理解和感悟都是不尽相同的，教师要充分地给予学生自我领悟的空间，比如说，让学生在鉴赏作品的时候，根据乐曲创编律动，这种有节奏性身体的动作是学生自己对于作品的一个解读，这样的方式不仅符合小学生好动的天性，而且还在无形中培养了学生的创造性思维能力。
例如在教学小学音乐《歌声与微笑》时，律动法便是非常有效的，这首歌曲为a小调，4/4拍。在第一乐段亲切而又甜美的自然小调中，让学生随之舞动，表现出一种当代少年儿童讲文明、懂礼貌、关心他人、助人为乐、团结友爱、乐观向上的精神风貌，每个学生在律动时的步伐和面部表情都是不同的，这也代表着他们对于这首歌曲的情感认知能力是不同的，教师便可以在第一时间掌握学生的课堂生成度，也可以对其中表现创新的同学给予一定的鼓励，培养学生的创新能力。第二乐段为激情洋溢的、充满自信的二部合唱，更能激发起学生之间的合作意识，对于乐曲的理解也可以做到更加地深入。
有意识地培养学生的创造性意识，对于学生鉴赏音乐能力的提升具有积极的意义，鉴赏本身就是一个主观性特别强的审美活动，只有自身真地用心灵感悟的成果，才是属于自己的鉴赏成果。
总之，鉴赏音乐的过程，离不开教师对学生欣赏音乐兴趣的激发，更离不开对学生创造能力的培养，学生只有在情感的独特体验中，生成属于自己的审美感悟，才能从根本上提高音乐鉴赏能力，才能徜徉在艺术的世界中。