随着预备铃声响起，学生们像展翅的雏鹰一样飞到体育课的集合地点。他们兴高采烈地围拢着我，七嘴八舌地问：“老师，今天我们做什么游戏？”“今天我们继续复习运球和双手胸前传接球！”我不假思索地回答。话音刚落，只见学生们立刻像泄了气的皮球一样无精打采，高扬的小脑袋耷拉了下来。平时整队时口令响亮的体育委员，也失去了往日的精神，有气无力地“例行公事”。这时一个学生嘀咕道：“又是复习动作，真没意思。”这句话正好被我听到了，我疑惑地问：“你们不是喜欢篮球吗，怎么又说没意思了呢？”“老师，我们想打比赛，动作我们都学会了，规则我们也懂了，我们就是想比赛。”同学们七嘴八舌地回答道。为了照顾同学们的情绪，我大声宣布：“好！老师答应你们的请求，我们今天就来上一节篮球教学比赛课。”
　　随着一声哨响，比赛开始了。学生们个个跃跃欲试，可是令我意想不到的是：比赛开始不久，就因为球出界、走步、两次运球等失误而中断了十几次。这时学生们开始情绪急躁，热情急剧下降，还有几个学生干脆坐到旁边抱怨道：“不玩了，一点意思也没有！”比赛就这样停止了。细细观察学生，他们兴趣全无、满头大汗、情绪低落、互相埋怨、七嘴八舌，“没想到比赛这么没意思，总是中断，我们根本就打不起来。”“是啊，篮筐也太高了，根本就投不到……”几个女学生也附和着。就在这时，几名学生跑到我的面前提议道：“老师，我们能不能改变一下规则啊？”其他学生听到了也跑了过来：“老师，我们要取消走步、两次运球……”大家你一言我一语地说了起来。
　　于是，我立刻召集学生一起研究起了新的规则。为了激发兴趣，大家在共同讨论中对规则进行了修改：球碰篮板得2分，球碰篮筐得3分，投进篮筐得4分。罚球时，自由选择罚球线，一线1分，二线2分，三线3分。为安全而变：适当降低规则要求，对某些违例与犯规，根据场上情况灵活掌握。同时我也尊重学生的意见，对走步违例放宽，把两次运球违例改成了三次运球违例等。为弱势群体而变：对于女学生而言，所有的得分都在原有的基础上加1分。
　　随着一声哨响，比赛重新开始。学生们的兴趣逐渐高涨起来，运球、传球、投篮……不一会儿，比赛场面热火朝天，令人欣喜。我的哨子不再那么频繁地吹响，比赛也显得很流畅。我正暗自为刚才的决定高兴时，有2名学生跑过来对我说：“老师，我们还要把规则改回来，我们要挑战原来的规则！”
　　行吗？会不会出现刚才的混乱场面，他们会不会因此又失去了刚刚建立起来的信心呢？我犹豫了。学生们看着沉默不语的我，可能看出了我的顾虑，接着说：“老师，相信我们能行的。经过刚才的比赛，我们对篮球有了新的认识，对规则也更加地了解，就让我们再试一试吧，我们有信心！”
　　一声哨响，比赛又回到了原来的规则上。但没有了第一次的混乱，比赛中学生兴致勃勃、全神贯注，兴趣比前2次还要浓厚，比赛中断的情况也不再那么频繁了，学生们基本上能够流畅地比赛2～3分钟，而且没有犯规和违例。我真的是看在眼里、喜在心里，暗暗地为我的学生们喝彩。
　　这节体育课，通过规则的2次更改，也引发了我的一些反思。新的课程改革对教师提出了更高的要求，在课堂上教师不能固守成规，一味地按照教案上课。教学的过程是动态的过程，突发状况不时会在意想不到之中到来，此时教师就要随机应变，要依据课堂中学情的变化、教材的特点、学生的渴求、技能的掌握、兴趣的激发等，在短时间内想出应对策略，巧妙扭轉局面。课堂开始时，作为任课教师的笔者，如果不考虑学生的请求，势必会让学生对篮球的热情有所消退，并在课堂上表现出不安定的情绪，这就是学生“爱体育不爱上体育课”的真实写照。所以，根据学情调整教学内容，体育课才能焕发出动人魅力。
　　准确适时地运用教学机智、巧妙地实施某些改变，把握适度的变化，引导学生积极投入、忘我的学练，学生技能的学习由易到难，心理由畏难退缩到挑战自我，兴趣点由低落到大涨，解决课堂中出现的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外，转变成为教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”。
　　师生平等对话实现因材施教。本课中，教师在学生情趣低落、情绪寡淡时，抓住学生的心理需求，通过短时间的思考，采取相应的改变措施，临时变通地采纳学生们提出的对规则修改的要求。是否改变规则、怎样修改规则，都是在与学生的平等对话中实现。以尊重引导的姿态和他们共同商议适宜的“新”规则，而不是故步自封地一味按照原计划进行教学，在教师充满智慧的改变中，很快取得了意想不到的教学效果。
　　总之，学生的身心与技能获得发展，教师的教学艺术得以展现与不断提升，师生一起收获了一个又一个惊喜。所以，教师只有睿智地随机应变、适时变化，才能让课堂更加精彩！
　　校对有感：常言道，教无定法，贵在得法。本文的体育教师面对的教学对象是一群有想法、有个性又喜欢尝试与挑战的小学生，教师从规则的制定、技能的提高兼具培养学生的兴趣等方面考虑，进行了改变。这种改变体现了心中有学生，眼中有教材，教学有智慧。