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前不久，听了一堂公开课，上的是一篇课外阅读文，文章情节很感人，课堂上老师和学生似乎配合很默契，所以课上得相当顺利。临下课老师提出“同学们还有什么问题不懂”，学生们鸦雀无声，没有一个人举手。为打破尴尬，老师说“如果你们没有问题，老师想提几个”。最后老师匆匆忙忙地提了几个问题，草草收场。是无问题吗?没有问题本身就是一个问题。不难看出，这是一堂精心设计、反复试讲过的公开课，整个教学过程过于流畅，只是没想到借班试教的学生不留情面，连“简单”的问题都不想提，最后留给大家的是无法弥补的遗憾。
我们提倡精心钻研教材，科学艺术地进行教材处理和教案设计，这种设计，当然应该是教学行为的全程设计，这种设计具体到细节也无可厚非，甚至对年轻教师来说是应该大力提倡的。但时下很多教师拿着精心设计反复试讲的教案走进课堂，他的教学过程完全按照既定设计进行，如果学生配合教师便上得兴致盎然，否则就“呜呼哀哉”了。不难发现，在这种教学行为中，学生始终都只是一个配角，是完成教学内容的一个参与者，教案占据了课堂教学的主体地位，居高临下控制了整个课堂教学。我们常说备课，既要备教材，又要备学生。试想，没有学生积极参与质疑，整堂课下来，老师口若悬河、滔滔不绝，而学生无动于衷，这样的课有质量吗?所以语文阅读教学必须想办法让学生质疑，只有这样我们的课堂才会精彩纷呈，才能生机勃勃。充分发挥学生的主体作用，让学生主动地、生动活泼地学习，激发兴趣是调动学生学习积极性的重要一环。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”是啊，兴趣是成功的第一个老师。兴趣的培养是多方面的，但最重要的是教师的课堂教学，这里除了教师用自己的渊博知识感染学生，用充满激情的语言诱发学生，用形象的姿势激发学生，还有精彩的课前导人，精心设计的朗读过程等等因素。
一、借助于精彩的课前导入，提高学生质疑兴趣
心理学研究表明，人的大脑接触到异常刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。根据教学内容、课时要求，针对学生心理特点，设计和安排新颖别致的课题导人方式，常常能引发认识冲突，激发和唤起学生的求知欲，提高学生的参与程度。下面仅举两例。
1、引用古诗，导人新课。在教学七年级上册第一单元《童趣》时采用了此方法。出示李白《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端……”教师导人语：作者把月亮想象成“白玉盘”“瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“瑶台镜”都已不是“朗月”本身。这种超出事物之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解，导人吋借阐述“白玉盘”“瑶台镜”与朗月的关系的时机解释“物外之趣”，这样就比较通俗易懂地理解抽象概念，为整体把握文章奠定了基础。
2、创设情景，导人新课
在教学《月亮上的足迹》时，课前导入时播放王菲原唱《但愿人长久》乐曲作为背景音乐。导人语：“明月几时有?把酒问青天”，自古以来，月亮一直是人们神往的，被视为美好事物的化身，在科学落后的古代，人们只能通过想象猜测月亮上有些什么，当代发达的科技为我们揭开了月亮神秘面纱。今天我们一起来做一次月球之旅吧。背景音乐旋律悠扬动听，学生们都沉醉其中，一下子抓住了学生的注意力，使兴趣陡升，为课堂教学的进一步深入打下扎实的基础，更为自由、主动的质疑创设了前提条件。
二、精心设计朗读过程，拉近学生与文本距离，提供学生质疑的机会
反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法，这一点在文言文教学中尤为突出。在《伤仲永》一文教学中，根据学生情况，精心设计诵读层次，以提高学生对文章整体感知能力。一读课文要求认清字形，读准字音，其间“环谒于邑人”的“谒”，“泯然众人”的“泯”，虽是生字难词，但学生通过查阅资料就可自主掌握，老师不必越俎代庖。而“不能称前时之闻”的“称”，“日扳仲永”的“扳”等多音字、通假字的读音，初一学生掌握起来有点难度，教师要作稍微的点拨。二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名” 余闻之也｜久”，这样就避免了学生朗读文言文时常出现的一字一顿读法和停顿不当(读破句)等弱点。三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。似乎自己就在仲永身边，正为他才能的消失而感慨万分。四读课文要求用自己的话叙述课文内容，对初一学生教学文言文，我们不搞机械的文白对译，而注重培养他们主动求解的兴趣。五读课文要求部分内容当堂成诵。
有层次朗读是打开理性思维的一把金钥匙，重视朗读训练是提高学生情绪智力的重要一环。通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵，从而对文本进行个性化的诠释，并产生一些创造性的朗读，培养学生自主创新的精神，然后出现课堂上“百家争鸣”、各抒己见的局面，真正达到提升课堂教学质量这一根本目标。
金娟伟，中学语文教师，现居浙江绍兴。
我们提倡精心钻研教材，科学艺术地进行教材处理和教案设计，这种设计，当然应该是教学行为的全程设计，这种设计具体到细节也无可厚非，甚至对年轻教师来说是应该大力提倡的。但时下很多教师拿着精心设计反复试讲的教案走进课堂，他的教学过程完全按照既定设计进行，如果学生配合教师便上得兴致盎然，否则就“呜呼哀哉”了。不难发现，在这种教学行为中，学生始终都只是一个配角，是完成教学内容的一个参与者，教案占据了课堂教学的主体地位，居高临下控制了整个课堂教学。我们常说备课，既要备教材，又要备学生。试想，没有学生积极参与质疑，整堂课下来，老师口若悬河、滔滔不绝，而学生无动于衷，这样的课有质量吗?所以语文阅读教学必须想办法让学生质疑，只有这样我们的课堂才会精彩纷呈，才能生机勃勃。充分发挥学生的主体作用，让学生主动地、生动活泼地学习，激发兴趣是调动学生学习积极性的重要一环。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”是啊，兴趣是成功的第一个老师。兴趣的培养是多方面的，但最重要的是教师的课堂教学，这里除了教师用自己的渊博知识感染学生，用充满激情的语言诱发学生，用形象的姿势激发学生，还有精彩的课前导人，精心设计的朗读过程等等因素。
一、借助于精彩的课前导入，提高学生质疑兴趣
心理学研究表明，人的大脑接触到异常刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。根据教学内容、课时要求，针对学生心理特点，设计和安排新颖别致的课题导人方式，常常能引发认识冲突，激发和唤起学生的求知欲，提高学生的参与程度。下面仅举两例。
1、引用古诗，导人新课。在教学七年级上册第一单元《童趣》时采用了此方法。出示李白《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端……”教师导人语：作者把月亮想象成“白玉盘”“瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“瑶台镜”都已不是“朗月”本身。这种超出事物之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解，导人吋借阐述“白玉盘”“瑶台镜”与朗月的关系的时机解释“物外之趣”，这样就比较通俗易懂地理解抽象概念，为整体把握文章奠定了基础。
2、创设情景，导人新课
在教学《月亮上的足迹》时，课前导入时播放王菲原唱《但愿人长久》乐曲作为背景音乐。导人语：“明月几时有?把酒问青天”，自古以来，月亮一直是人们神往的，被视为美好事物的化身，在科学落后的古代，人们只能通过想象猜测月亮上有些什么，当代发达的科技为我们揭开了月亮神秘面纱。今天我们一起来做一次月球之旅吧。背景音乐旋律悠扬动听，学生们都沉醉其中，一下子抓住了学生的注意力，使兴趣陡升，为课堂教学的进一步深入打下扎实的基础，更为自由、主动的质疑创设了前提条件。
二、精心设计朗读过程，拉近学生与文本距离，提供学生质疑的机会
反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法，这一点在文言文教学中尤为突出。在《伤仲永》一文教学中，根据学生情况，精心设计诵读层次，以提高学生对文章整体感知能力。一读课文要求认清字形，读准字音，其间“环谒于邑人”的“谒”，“泯然众人”的“泯”，虽是生字难词，但学生通过查阅资料就可自主掌握，老师不必越俎代庖。而“不能称前时之闻”的“称”，“日扳仲永”的“扳”等多音字、通假字的读音，初一学生掌握起来有点难度，教师要作稍微的点拨。二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“借旁近｜与之，即｜书诗四句，并｜自为其名” 余闻之也｜久”，这样就避免了学生朗读文言文时常出现的一字一顿读法和停顿不当(读破句)等弱点。三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。似乎自己就在仲永身边，正为他才能的消失而感慨万分。四读课文要求用自己的话叙述课文内容，对初一学生教学文言文，我们不搞机械的文白对译，而注重培养他们主动求解的兴趣。五读课文要求部分内容当堂成诵。
有层次朗读是打开理性思维的一把金钥匙，重视朗读训练是提高学生情绪智力的重要一环。通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵，从而对文本进行个性化的诠释，并产生一些创造性的朗读，培养学生自主创新的精神，然后出现课堂上“百家争鸣”、各抒己见的局面，真正达到提升课堂教学质量这一根本目标。
金娟伟，中学语文教师，现居浙江绍兴。