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传统的教学基本上依照教师的思路进行，老师教什么，学生被动地跟着学什么，等着教师说结论或给现成的答案，这忽略了学生的情绪体验，不利于学生的发展。而新课程标准倡导以学生为本，关注学生的发展。所以，在初中数学教学中，教师需转变教育思想，关注学生的情绪体验与个性差异，营造宽松氛围，增强学生的成功体验。
一、关注学生情绪体验，营造宽松氛围
在现代教育中，教师需要给学生自主体验的机会，培养其自主学习的热情与能力。这就要求教师关注学生的情绪，调动学生的积极性，使其乐于学习，而不是产生对立情绪，充当“旁观者”。因此，在初中数学教学中，教师需要站在学生的角度思考问题，保持一颗“童心”，走入学生的内心世界，抓住学生的年龄特点、心理特点，再围绕教学内容，选取贴近实际的内容，新颖有趣的学习形式，灵活加工整合，辅之以鼓励性话语或体态语言，从而营造出和谐、宽松、民主、互动的学习氛围，引发学生的积极情绪，调动学生的学习热情，让数学课堂变成学生尽情挥洒、彰显智慧的舞台。教师不能为完成教学任务，忽视学生的情绪感受，否定独特看法，批评个别学生的“好动活跃”。这样，课程看似“圆满”结束，但学生真正掌握的知识却很少，导致学生对数学的学习热情减退。
如教学“展开与折叠”时，在之前的学习过程中，学生对立体图形及其侧面展开图已经有所认识与了解。同时，初中生通常具有较强的好奇心与求知欲。因此，在本节课的教学中，教师可结合学生的实际，巧设问题情境，诱导与鼓励学生亲自动手进行展开与折叠。在实践中思考，获得成功体验，由被动学习变为主动学习，由“苦学”变“乐学”，既提高了动手能力，也给后续学习做好学法与能力的铺垫。比如以游戏情境引入新课。师：老师给你们准备了一个礼物（展示正方体小盒子），你们知道是什么吗？请一个同学将小盒子打开。学生发现是空的，教师再示意该同学沿着正方体盒子的棱剪，展开后是一个平面图形，可看到上面有“祝你学习进步”的字样。通过这一情境呈现自然地引出课题，符合学生的学习特点，可唤起学生学习热情。而后引导学生小组合作，用事先准备的学具按着自己的方式沿着图形的棱动手剪剪，将各组的展开图粘于黑板上。这样，在宽松的学习氛围中通过学生们的动手操作并展示，让他们体验了先做后想的思维过程，由感性认知逐步提升到理性认识，满足了学生好动的心理，做中学，学中做，让他们乐于探究，乐于学习，形成主体意识与自学习惯。
二、关注学生的个体差异，让他们获得成功体验
每位学生是与众不同的，有着独特的个性。所以，初中数学教学中，教师不能“一刀切”，不能整齐划一，不要以统一的标准来要求全体学生，而需要关注他们的个体差异。这样，才能发现每位学生的闪光点，才能给每位学生以发展空间与自我展示的机会，学生也会充分认识到自己的价值，增强学习信心，继续努力与探索，这又于无形中推动着学生自主学习能力的提高。
第一，分析学生，因材施教。在初中数学教学中，教师需要关注学生，研读学生，了解他们的兴趣爱好，发现每位学生的闪光点，因材施教，让学生充分认识自己的优势与特长，发挥潜能，张扬个性。比如有些“学困生”虽然成绩不好，但动手能力强，或善于表达，教师则可鼓励他们动手操作，实验探究，展现才能，增强自信。或者教师个别辅导，教授他们融会贯通的策略，提高学习能力；有些学生内向，不爱说话，但喜欢写作，教师可布置一些资料收集、调查类的任务，让他们写写数学小论文或报告，课堂上与其他同学交流分享，体验成功；有些学生兴趣广泛，活泼开朗，则可组织竞赛活动、演讲活动等，体验成功的喜悦。或者组织小组合作学习，让学生各尽其责，各尽其能。让学生充分享受成功的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣与信心。
第二，尊重差异，分层教学。在教学的过程中，学生的差异是不可避免的，教师需要尊重差异，并有效利用这一差异，组织分层教学，制定不同标准，选取灵活多样的学习方法与策略，让课堂焕发个性光彩。如对于优等生，因能力水平高，可放手让其自由学习，使其自由交流，自主探究，大胆创新，达到综合运用的要求；对于中等生，需要“领着走”，使其在教师或优等生的帮助下梳理知识，实现“学会”的目标；对于差生，可“扶着走”，给予他们帮助，理解简单知识，能够模仿即可，并进行一定的学法指导，提高能力。或者设计难度不同的习题，让各层次的学生根据自身情况在完成基本任务的同时，可以适当挑战，突破自我，找到适合自己的学习方法，提高学习信心，乐于学习。如教学“有理数的混合运算”时，在设计练习或问题时，教师需要注意梯度，布置基础题与综合提高题。①基础题：复习加减法法则、运算律。譬如同号两数相加，取（ ）的符号，并把（）相加；15+（+65）；（-5■）+（2.5）；②综合提高题：某病人每天下午需测量一次血压，下表是病人星期一到星期五收缩压的变化情况，病人上星期天的收缩压是160单位，请算出星期五病人的收缩压。
对于一些基础题或难度小的问题，可让中下学生回答，答错不批评指责，可提示引导，鼓励学生慢慢解决问题，毕竟教育是一种慢的艺术，需要足够的耐心，才能让花儿绽放开来。
一、关注学生情绪体验，营造宽松氛围
在现代教育中，教师需要给学生自主体验的机会，培养其自主学习的热情与能力。这就要求教师关注学生的情绪，调动学生的积极性，使其乐于学习，而不是产生对立情绪，充当“旁观者”。因此，在初中数学教学中，教师需要站在学生的角度思考问题，保持一颗“童心”，走入学生的内心世界，抓住学生的年龄特点、心理特点，再围绕教学内容，选取贴近实际的内容，新颖有趣的学习形式，灵活加工整合，辅之以鼓励性话语或体态语言，从而营造出和谐、宽松、民主、互动的学习氛围，引发学生的积极情绪，调动学生的学习热情，让数学课堂变成学生尽情挥洒、彰显智慧的舞台。教师不能为完成教学任务，忽视学生的情绪感受，否定独特看法，批评个别学生的“好动活跃”。这样，课程看似“圆满”结束，但学生真正掌握的知识却很少，导致学生对数学的学习热情减退。
如教学“展开与折叠”时，在之前的学习过程中，学生对立体图形及其侧面展开图已经有所认识与了解。同时，初中生通常具有较强的好奇心与求知欲。因此，在本节课的教学中，教师可结合学生的实际，巧设问题情境，诱导与鼓励学生亲自动手进行展开与折叠。在实践中思考，获得成功体验，由被动学习变为主动学习，由“苦学”变“乐学”，既提高了动手能力，也给后续学习做好学法与能力的铺垫。比如以游戏情境引入新课。师：老师给你们准备了一个礼物（展示正方体小盒子），你们知道是什么吗？请一个同学将小盒子打开。学生发现是空的，教师再示意该同学沿着正方体盒子的棱剪，展开后是一个平面图形，可看到上面有“祝你学习进步”的字样。通过这一情境呈现自然地引出课题，符合学生的学习特点，可唤起学生学习热情。而后引导学生小组合作，用事先准备的学具按着自己的方式沿着图形的棱动手剪剪，将各组的展开图粘于黑板上。这样，在宽松的学习氛围中通过学生们的动手操作并展示，让他们体验了先做后想的思维过程，由感性认知逐步提升到理性认识，满足了学生好动的心理，做中学，学中做，让他们乐于探究，乐于学习，形成主体意识与自学习惯。
二、关注学生的个体差异，让他们获得成功体验
每位学生是与众不同的，有着独特的个性。所以，初中数学教学中，教师不能“一刀切”，不能整齐划一，不要以统一的标准来要求全体学生，而需要关注他们的个体差异。这样，才能发现每位学生的闪光点，才能给每位学生以发展空间与自我展示的机会，学生也会充分认识到自己的价值，增强学习信心，继续努力与探索，这又于无形中推动着学生自主学习能力的提高。
第一，分析学生，因材施教。在初中数学教学中，教师需要关注学生，研读学生，了解他们的兴趣爱好，发现每位学生的闪光点，因材施教，让学生充分认识自己的优势与特长，发挥潜能，张扬个性。比如有些“学困生”虽然成绩不好，但动手能力强，或善于表达，教师则可鼓励他们动手操作，实验探究，展现才能，增强自信。或者教师个别辅导，教授他们融会贯通的策略，提高学习能力；有些学生内向，不爱说话，但喜欢写作，教师可布置一些资料收集、调查类的任务，让他们写写数学小论文或报告，课堂上与其他同学交流分享，体验成功；有些学生兴趣广泛，活泼开朗，则可组织竞赛活动、演讲活动等，体验成功的喜悦。或者组织小组合作学习，让学生各尽其责，各尽其能。让学生充分享受成功的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣与信心。
第二，尊重差异，分层教学。在教学的过程中，学生的差异是不可避免的，教师需要尊重差异，并有效利用这一差异，组织分层教学，制定不同标准，选取灵活多样的学习方法与策略，让课堂焕发个性光彩。如对于优等生，因能力水平高，可放手让其自由学习，使其自由交流，自主探究，大胆创新，达到综合运用的要求；对于中等生，需要“领着走”，使其在教师或优等生的帮助下梳理知识，实现“学会”的目标；对于差生，可“扶着走”，给予他们帮助，理解简单知识，能够模仿即可，并进行一定的学法指导，提高能力。或者设计难度不同的习题，让各层次的学生根据自身情况在完成基本任务的同时，可以适当挑战，突破自我，找到适合自己的学习方法，提高学习信心，乐于学习。如教学“有理数的混合运算”时，在设计练习或问题时，教师需要注意梯度，布置基础题与综合提高题。①基础题：复习加减法法则、运算律。譬如同号两数相加，取（ ）的符号，并把（）相加；15+（+65）；（-5■）+（2.5）；②综合提高题：某病人每天下午需测量一次血压，下表是病人星期一到星期五收缩压的变化情况，病人上星期天的收缩压是160单位，请算出星期五病人的收缩压。
对于一些基础题或难度小的问题，可让中下学生回答，答错不批评指责，可提示引导，鼓励学生慢慢解决问题，毕竟教育是一种慢的艺术，需要足够的耐心，才能让花儿绽放开来。