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摘 要：通过对于物理知识的学习，学生不仅要获得知识，还要提高能力，在探究中培养自己的科学态度，对课堂负责，对自己负责。学生通过对物理知识的探究会进行逻辑思维和推理判断，在分析中深化认识，提升理解，实现学生综合素质的提高。通过探究，学生会建立模型，达到对知识的灵活运用，在思考中形成科学态度，提高责任心，实现物理核心素养的提高。
关键词：高中物理；科学态度；责任；核心素养
物理学科的核心素养有四要素：物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。科学态度与责任主要就是学生在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。基于物理学科核心素养，物理知识的学习要鼓励学生探究学科本质，养成科学的学习态度，认识科学伦理，关注STSE。为此，教师要引导学生多探究物理学习方法，鼓励学生通过推理和判断的方式來主动地进行知识的分析，培养学生的科学探索精神，使学生形成自主学习能力，提高责任心。教师要善于利用生活中的物理知识来调动学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，能够解决生活中的问题，学会科学地解决问题，勇于创新，提高自己的责任感，促进学生的全面发展。
一、 体验科学概念，夯实物理基础
在物理学习过程中，教师要引导学生通过体验的方式来学习物理概念，在思考中形成自己的科学精神。很多物理学家在探究物理概念和物理知识的时候都是通过科学探索和科学分析得来的，他们的精神是值得学生学习的。例如作用力与反作用力，力的分解和力的合成，这些概念都是科学家通过对物理现象的观察认识到的，并且通过不断地实验和探索验证的。通过对于这些概念的探究，学生可以直观地看到这些物理概念所描述的现象和规律，进而通过感悟和推理形成自己的认识。还有很多概念，如“伽利略的自由落体实验”“法拉第的实验”“牛顿运动定律”等，学生不仅会开阔视野，了解物理知识，在学习中感受到科学家的科学探索精神，感受到物理知识的魅力，形成一定的科学学习态度。
二、 熟悉公式推导，达到灵活应用
为了解决物理问题，学生就要掌握一定的公式。学生在学习物理公式的时候要明确这些公式的来历，只有学生“不仅知其然，而且知其所以然”才能够在应用的时候做到定性分析，根据物理量之间的因果关系进行分析和判断。例如在学习《动量定理》的时候，学生需要掌握动量的定义，知道这个定义是如何确定的，这样学生就会很轻松地理解它的定义式：p=mv。学生理解了动能的概念就可以理解它的定义式是Ek=mv2。在不断地分析中，学生还会认识到动量变化量是物体末动量与初动量的矢量差，常用Δp=p′-p来表示。在思考中学生还会认识到与之关联的一些方程。通过学生的思考，学生会理解在物理学习过程中这些概念的意义，知道它们都与参考系的选择有关系。在进一步的分析中，学生会理解动能和动量之间的关系，了解动能的变化会引起动量的变化，而动量的变化不一定能够引起动能的变化。通过对于这些公式的分析和思考，学生会学会认真使用公式，准确进行推理和归纳，明确这些公式所表达的物理量，学会应用物理语言来表达物理关系和物理规律，培养学生科学研究的精神，使学生感受到自己是学习的主人，在探究中培养了学生的科学精神和主人翁意识，使学生可以更加积极主动地进行知识的分析和探究，实现学生学科素养的提高。
三、 提供恰当练习，实现举一反三
教师要关注学生的课堂地位，引导学生参与到课堂中，鼓励学生通过主动练习的方式来掌握物理知识，达到熟练应用的程度。很多时候知识的习得并不依赖于教师的讲授，更多的是需要学生自己的探究和思考，通过学生思维的活跃来实现学生学习能力的提高。教师要调动和发挥学生的主观能动性，引导学生在练习中总结通性通法，找到各个练习的共同特征，进而归纳物理规律。如教师给学生提供练习题：一个不带电的金属球，它的半径是R，将这个球的直径的延长线上放一个均匀带电的细杆MN。如果这个金属球上感应电荷产生的电场在球内直径上a、b、c三点的电场强度的大小分别为Ea、Eb、Ec。请比较一下哪个最大？认真阅读，仔细审题是学生解决问题的第一步，教师要引导学生通过阅读的方式明确题意，挖掘题干给出的信息，进而解决问题。思考中，学生会认识到金属球处在带电体MN产生的电场中，这个电场对金属球有一定的影响和作用。如果是静电平衡，小球里面的电场强度就是零，这个时候电场强度在Ea、Eb、Ec上都是一样的，都是零。如果把细杆MN看作是由很多电荷组成的，根据电荷电场强度公式可以判断，距离MN越近的电场强度越大；相反电场强度则小。那么，这个时候可以说Ea最小，Ec最大。通过做习题，学生会认识到可以通过转化的方式来将复杂的问题简单化，更轻松地找到等量关系，解决问题。练习会锻炼学生的理解能力、逻辑推理能力，使学生可以将知识灵活应用，做到在探究中提高能力。
四、 鼓励动手实验，提高责任意识
实验是提高学生物理学习能力，培养学生科学学习态度的一种有效方法。通过实验学生会在观察中更清楚地了解物理现象，明确物理规律。实验的学习方式，改变了教师对学生的机械灌输，把学习舞台交给了学生，使学生可以在这里充分地展示自己的能力，学会准确应用。例如在认识游标卡尺的时候，教师给学生讲授它的使用方法是不会有太大的用处的。教师可以给每一个小组发一个游标卡尺，鼓励学生通过自己观察的方式来探究游标卡尺的应用。在观察中学生会认识到它的相邻两个刻度间距离为0.9 mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.1 mm。通过实践读数，学生会知道应该先从主尺上读出厘米数和毫米数，之后再用游标读出0.1毫米位的数值。实践的方式会使学生认真观察，积极实践，进而掌握方法，提高科学认识。
总之，教师要善于通过不同形式的教学内容和教学方法来培养学生的科学态度，使学生在思考中活跃思维，学会分析，学会判断。通过学生的积极参与和思考，学生的学习态度会逐步转变，养成科学的学习态度，提高自己的责任感。
参考文献：
[1]姚君兰.2016年力学实验高考题对复习教学的启示[J].物理教学探讨，2016（12）.
[2]吴政.再谈力学实验的思想和方法[J].物理教学研究，2014（3）.
作者简介：
吴兴宝，广东省河源市，广东省河源高级中学。
关键词：高中物理；科学态度；责任；核心素养
物理学科的核心素养有四要素：物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。科学态度与责任主要就是学生在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。基于物理学科核心素养，物理知识的学习要鼓励学生探究学科本质，养成科学的学习态度，认识科学伦理，关注STSE。为此，教师要引导学生多探究物理学习方法，鼓励学生通过推理和判断的方式來主动地进行知识的分析，培养学生的科学探索精神，使学生形成自主学习能力，提高责任心。教师要善于利用生活中的物理知识来调动学生的学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，能够解决生活中的问题，学会科学地解决问题，勇于创新，提高自己的责任感，促进学生的全面发展。
一、 体验科学概念，夯实物理基础
在物理学习过程中，教师要引导学生通过体验的方式来学习物理概念，在思考中形成自己的科学精神。很多物理学家在探究物理概念和物理知识的时候都是通过科学探索和科学分析得来的，他们的精神是值得学生学习的。例如作用力与反作用力，力的分解和力的合成，这些概念都是科学家通过对物理现象的观察认识到的，并且通过不断地实验和探索验证的。通过对于这些概念的探究，学生可以直观地看到这些物理概念所描述的现象和规律，进而通过感悟和推理形成自己的认识。还有很多概念，如“伽利略的自由落体实验”“法拉第的实验”“牛顿运动定律”等，学生不仅会开阔视野，了解物理知识，在学习中感受到科学家的科学探索精神，感受到物理知识的魅力，形成一定的科学学习态度。
二、 熟悉公式推导，达到灵活应用
为了解决物理问题，学生就要掌握一定的公式。学生在学习物理公式的时候要明确这些公式的来历，只有学生“不仅知其然，而且知其所以然”才能够在应用的时候做到定性分析，根据物理量之间的因果关系进行分析和判断。例如在学习《动量定理》的时候，学生需要掌握动量的定义，知道这个定义是如何确定的，这样学生就会很轻松地理解它的定义式：p=mv。学生理解了动能的概念就可以理解它的定义式是Ek=mv2。在不断地分析中，学生还会认识到动量变化量是物体末动量与初动量的矢量差，常用Δp=p′-p来表示。在思考中学生还会认识到与之关联的一些方程。通过学生的思考，学生会理解在物理学习过程中这些概念的意义，知道它们都与参考系的选择有关系。在进一步的分析中，学生会理解动能和动量之间的关系，了解动能的变化会引起动量的变化，而动量的变化不一定能够引起动能的变化。通过对于这些公式的分析和思考，学生会学会认真使用公式，准确进行推理和归纳，明确这些公式所表达的物理量，学会应用物理语言来表达物理关系和物理规律，培养学生科学研究的精神，使学生感受到自己是学习的主人，在探究中培养了学生的科学精神和主人翁意识，使学生可以更加积极主动地进行知识的分析和探究，实现学生学科素养的提高。
三、 提供恰当练习，实现举一反三
教师要关注学生的课堂地位，引导学生参与到课堂中，鼓励学生通过主动练习的方式来掌握物理知识，达到熟练应用的程度。很多时候知识的习得并不依赖于教师的讲授，更多的是需要学生自己的探究和思考，通过学生思维的活跃来实现学生学习能力的提高。教师要调动和发挥学生的主观能动性，引导学生在练习中总结通性通法，找到各个练习的共同特征，进而归纳物理规律。如教师给学生提供练习题：一个不带电的金属球，它的半径是R，将这个球的直径的延长线上放一个均匀带电的细杆MN。如果这个金属球上感应电荷产生的电场在球内直径上a、b、c三点的电场强度的大小分别为Ea、Eb、Ec。请比较一下哪个最大？认真阅读，仔细审题是学生解决问题的第一步，教师要引导学生通过阅读的方式明确题意，挖掘题干给出的信息，进而解决问题。思考中，学生会认识到金属球处在带电体MN产生的电场中，这个电场对金属球有一定的影响和作用。如果是静电平衡，小球里面的电场强度就是零，这个时候电场强度在Ea、Eb、Ec上都是一样的，都是零。如果把细杆MN看作是由很多电荷组成的，根据电荷电场强度公式可以判断，距离MN越近的电场强度越大；相反电场强度则小。那么，这个时候可以说Ea最小，Ec最大。通过做习题，学生会认识到可以通过转化的方式来将复杂的问题简单化，更轻松地找到等量关系，解决问题。练习会锻炼学生的理解能力、逻辑推理能力，使学生可以将知识灵活应用，做到在探究中提高能力。
四、 鼓励动手实验，提高责任意识
实验是提高学生物理学习能力，培养学生科学学习态度的一种有效方法。通过实验学生会在观察中更清楚地了解物理现象，明确物理规律。实验的学习方式，改变了教师对学生的机械灌输，把学习舞台交给了学生，使学生可以在这里充分地展示自己的能力，学会准确应用。例如在认识游标卡尺的时候，教师给学生讲授它的使用方法是不会有太大的用处的。教师可以给每一个小组发一个游标卡尺，鼓励学生通过自己观察的方式来探究游标卡尺的应用。在观察中学生会认识到它的相邻两个刻度间距离为0.9 mm，比主尺上相邻两个刻度间距离小0.1 mm。通过实践读数，学生会知道应该先从主尺上读出厘米数和毫米数，之后再用游标读出0.1毫米位的数值。实践的方式会使学生认真观察，积极实践，进而掌握方法，提高科学认识。
总之，教师要善于通过不同形式的教学内容和教学方法来培养学生的科学态度，使学生在思考中活跃思维，学会分析，学会判断。通过学生的积极参与和思考，学生的学习态度会逐步转变，养成科学的学习态度，提高自己的责任感。
参考文献：
[1]姚君兰.2016年力学实验高考题对复习教学的启示[J].物理教学探讨，2016（12）.
[2]吴政.再谈力学实验的思想和方法[J].物理教学研究，2014（3）.
作者简介：
吴兴宝，广东省河源市，广东省河源高级中学。