新课改要求我们在实用美术新兴领域的探索中，引导学生发现生活中的美，让他们感知身边的艺术。但是，在课堂教学中，通常大部分的学生都不是美术爱好者，多是被动式地学习。要培养学生自主学习的能力，培养他们热爱生活，对美术学习产生兴趣，在教学过程中，就要着重研究学生“学”的重要性，把丰富多彩的材质、地域性资源与美术教学有机地结合起来，让学生美术学习由被动变为主动，从而提高学习兴趣。
　　如何实现学生的学习主动性？师生在教学上就应做到平等地对话，共同参与教学过程，教师要把重心放在学生怎样学上面。如我在上《我喜爱的书》这一课中，从一本书《汉语言文字的规律》封面设计的欣赏开始，让学生了解中国语言文化的博大精深：中国的象棋游戏中的楚河汉界在封面设计上的运用，把一个大大的“学”字放在书的中间，突出了最关键的“学”字，让学生了解和掌握书籍封面美术设计的特点。我认为指导学生学习美术既要重教，也要重学，使学生对美术产生学习的兴趣。根据初中新课程标准的要求，教师在课堂设计的过程中要善于创立欣赏、提问、讨论、实践练习等新课堂结构模式，充分发挥学生的主体作用。如此，美术教学才能使学生学会如何发现美、如何创造美，才能培养學生独立自学的能力。
　　当我在课堂上随手拿起学生文具盒、教科书、头饰、校服等各类生活用品，并解释这些都是实用美术范畴里的作品时，在学生惊讶的表情中提出问题：艺术在我们的现实生活当中无处不在，无所不包。在教学中，我努力培养学生对美术的好奇心和注意力，教育学生认识自己是生活在艺术的海洋里，引导他们从丰富多彩的材质中去发现艺术，启发他们利用身边的艺术去挖掘教材的趣味性。学生在每一堂课所学到的知识点，虽没有美院专业系统所学的全面和深入细致，但都会对他们今后生活中的美术有一定认知，同时也丰富了他们的知识底蕴。
　　如果说身边的各种材质是引发学生好奇心和兴趣的原动力，那么动手制作就培养了学生自主学习的能力。如在《远古的呼唤》这一课的教学中，我和学生一起创作剧本，从设置场景到启发学生制作道具，人人都要有动手能力，我也成为群众演员的一分子。教学形式发生了变化，运用身边的材质教学加深了师生的友谊和相互了解。我在上七年级《桥》这一课时，发给每个学生三双筷子，学生们拿到三双筷子时都互相张望，不知道有什么用，还以为老师有东西发给同学们吃呢。我请同学们用这三双筷子架设一座桥梁，同学们一下子兴奋起来，各色各样不同的桥展现在大家的面前。材料与构造引发了学生的好奇心和兴趣，充分拓展了他们想象的空间。动手制作实现了他们学习设计的梦想，激发了他们学习美术的热情。
　　《美术课程标准》强调：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园的社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学”。把发现学习和探究学习引入美术课堂，使教学过程真正成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。我市丰富的地域性资源为我们开发本土美术课程奠定了良好的基础，我充分利用本土地域性资源，把地方文化的特色带进美术教学中，利用本地区的美术资源，使学生在自己熟悉的环境当中激发好奇心，增加学习兴趣的动力。课堂上，我经常利用多媒体播放家乡有地域文化特色的视频。当我播放中央电视台“走进广西梧州”的节目时，随着节目的展开，家乡骑楼城的建筑群体展示在同学们的眼前。一时间，兴奋、激动写在学生们的脸上。看着熟悉的街道、熟悉的房子，他们大声地议论：啊，这是龙母庙，这是系龙洲，这是谁的家。又听到央视节目主持人提问：骑楼城房子石柱上的铁环是拿来做什么用的？马上就引起学生们的好奇心：那是我们梧州的特色，当年在没有防洪堤的时候，洪水上街，是用来拴住作交通工具的小船用的。家乡能上央视，还有那么多有特点的风景啊。学生们一脸的得意，好奇心、兴趣也带动起来了。当即我就把同学们分成几个小组，布置好几道思考题，让他们完成对梧州建筑特点的调查，如骑楼的渊源、建筑特点、与欧洲建筑有何联系等。
　　同学们通过调查收集资料，从家乡的建筑结构上了解到中国建筑和西方建筑艺术风格发展的历史。中国建筑传统的牌坊、砖雕、花窗等，与西方的巴洛克、哥特式、拜占庭式、古典主义建筑风格，形成了中西合璧的梧州骑楼城，传统与现代的建筑交相辉映。地域性的资源——身边的艺术在这里得到了充分的学习和利用。最熟悉的物体、最熟悉的事物摆在眼前，看得见摸得着，又怎么能不吸引学生的好奇心和兴趣，激发他们的学习热情呢？
　　（责任编辑谭有进）