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在教学中，我们常有这样的体会：教两个平行班时，往往是第二个班的授课效果会优于第一个班。毋庸置疑，教师在上完一个班的课后，习惯对刚讲过的课作简短的思考，对其不足之处及时地进行调整和补充，这样在第二个班上课时就能扬长避短，作进一步的改进和完善。教师的短暂思考就是对教案作及时的修正和补充。但是如果我们不把这些颇有新意的教学体会及时认真地加以整理并记录下来，那么，随着时间的推移，这些体会便会在记忆的长河中白白流失。因此，上完一节课并不是教学任务的完成，教师不应错过研究课堂教学中得与失的机会，对教学过程、教学环节、教学重点、教学难点和教学效果等都应当认真仔细地反思一下，做个简单的整理与归纳。这样做不仅对提高教学质量、优化教学过程、改进教学方法十分有帮助，而且对教师进行教育科学研究也大有裨益。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果一名教师能够努力去分析自己的课堂教学以及他与学生相互关系中的优点与缺点，那么他就已取得了成功的一半。”显然就会使今后的教学更上一层楼。那么教学后记究竟应该怎么写？
一、记成功经验
成功的教学，往往体现在从不同的角度与深度去把握教材内容，以恰当的方法去设计教学环节。那么，如能将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的和引起共鸣的做法及时记录下来，这就是“成功录”。一次，在教完一篇文章之后，因为距离下课还有一点时间，我就在黑板上写下了几个keywords，让学生自己去编一些内容，结果学生情绪高涨，有好几篇文章意境优美，我修改后推荐给了学英语报社，被录用了两篇，极大地提高了学生学习英语的兴趣。对此，我详细地写下了教后记，觉得通过keywords让学生自己去编一些内容，能够促使学生相互启发、相互交流，从而达到激发学生的创新意识，让学生灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识的目的。再如，我在教现在进行时时，曾出示一幅画有一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在示图时，我先把这学生遮住一半，然后问：What is the child doing when his father is reading a newspaper?这时学生纷纷进行guess，并积极发言，效果颇佳。我及时写下了教后记，并针对这一做法，总结出《简笔画在时态教学中的实践》，获得了省二等奖。
二、记教学灵感
在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果超出预期，而这些灵感往往是特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有瞬时性，稍纵即逝，这就要求教师课后要及时记录，否则时间久了，很难回忆起来。同时，作为教师，一般来说每上一节课总会或多或少的有自己较满意的地方，这就是“精彩”之笔。一次，我在讲解look for与find，listen to与hear的区别时，碰巧班里小李同学丢失了自己新买的钢笔，上课时注意力不集中，我便马上把事先准备好的资料临时作了调整，对学生们说：“One student in our class lost his new pen. I am sorry to hear it. He likes it very much. He has looked for it everywhere, but he can’t find it. He is sad. Now he is listening to me, but he may not hear me.”学生们一下子就心领神会了，小李同学的思维也马上就集中过来了。于是，我写下这样的“教后小记”：本节课在讲look for与find，listen to 与hear的区别时，没有按原定内容讲授，而是根据临时得到的材料作了更改，使学生在掌握知识的同时，也受到了其他方面的教育。我认为，课前备课固然重要，但灵活驾驭课堂教学又显得更为重要。据此教学案例，我写就的《教师应是一名智者》被《教书育人》刊发。
三、记败笔之处
将处理不当的教学难点、重点，安排不当的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后我们教学应吸取的教训。即便是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。作为教师，我们会经常碰到学生向我们提出这样那样的问题。大多数时候，我们对学生的提问不是采取启发的方式来帮助学生寻找问题的答案，而是会马上直接把这个问题的答案告诉学生。我认为这种方式最便捷，也省时间，就是说如果教师把知识直截了当地告诉学生，这是最简便的，好像也是最有效的，因为学生学起来很快。但过了几天，学生还是忘了，这是为什么呢？我对此写下了教后记以进行反思。我们任何一个人学习语言的最佳途径是什么呢？就是学生自己在老师的指导下去探究、发现，最后找到语言的规律。所以我们应该让学生通过体验的方式，去自我探究，英文叫self discovery，就是教师给一些指导，但并不直接给出答案，让学生去观察。例如，我们可以给学生一些句子，在句子里有一个重点的句型反复出现，学生通过朗读这些句子，或者观察这些句子，就能看到其中的重点语言现象，然后他就能发现其中的规律。如果这样，那他们记忆肯定就更深刻了，理解得可能也更好，这样的学习方法可能花的时间更多，但是效果会更好。可见，如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”、“病例”，会收到“吃一堑，长一智”的效果。
四、记学生见解
在学习过程中，有一个自我认识的过程。学生是学习的实践者，是认识的主体，教学的宗旨就是促进学生自主学习、全面发展，这应该是智力、能力、人格诸方面的综合发展。学生在课堂上的表现，总会有“闪烁的火花”在跳跃，教师应当有意识地关注学生在课堂上独到的见解，课后及时把学生的这种见解、答语等记录下来，这样不仅使学生好的方法、好的思维得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些独特的见解也能补充与完善教师的教学，拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。如在学习“No Smoking”时，小王同学收集了常见的英语标志或符号，并进行了展示，使学生对Police， Polite等标语词印象深刻，从而使学生在学习中获得知识方面的满足和兴趣，形成一种渴求知识的内在需要和动力。我课后及时将其记录下来，可作为以后丰富教学的材料养分。
正所谓“尺有所短，寸有所长”，学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师自己的教学思路，提高教学水平。教师应及时地捕捉、记录下学生的独特见解，以达到拓宽教学思路、提升教学能力的目的。
总之，一点一滴的收获，一丝一缕的感受，都应记录下来，做到有“感”必“发”，有“发”必“录”，有“录”必“思”，有“思”必“改”，并把这些作为“信息”储存起来，等到适宜的时候，活跃的思维便会把这些“信息”连接起来，去指导教学，去进行教育科学研究。著名教师魏书生说得好：“教师要经常整理自己的思路，整理素材，使之上升为理性认识，再用教育科学理论知识指导教学实践，就能从容不迫地做出成绩来。”实践为总结奠定基础，总结又反过来指导实践，两者相辅相成，相得益彰。勇于实践，善于总结，这是教师提高教育教学能力的重要途径。
参考文献
［1］宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新［M］.北京：中国人事出版社，2004.
［2］吴本虎.英语教学中研究性学习的性质及其任务设计［J］.中小学外语教学,2004(10).
［3］陈旭远.推进新课程［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）
一、记成功经验
成功的教学，往往体现在从不同的角度与深度去把握教材内容，以恰当的方法去设计教学环节。那么，如能将教学过程中自己感受深刻的、达到预期效果的和引起共鸣的做法及时记录下来，这就是“成功录”。一次，在教完一篇文章之后，因为距离下课还有一点时间，我就在黑板上写下了几个keywords，让学生自己去编一些内容，结果学生情绪高涨，有好几篇文章意境优美，我修改后推荐给了学英语报社，被录用了两篇，极大地提高了学生学习英语的兴趣。对此，我详细地写下了教后记，觉得通过keywords让学生自己去编一些内容，能够促使学生相互启发、相互交流，从而达到激发学生的创新意识，让学生灵活运用语言知识，凭自己的能力与摸索去解决新问题、掌握新知识的目的。再如，我在教现在进行时时，曾出示一幅画有一位学生正在学习，而旁边他的爸爸正在看报的简笔画。在示图时，我先把这学生遮住一半，然后问：What is the child doing when his father is reading a newspaper?这时学生纷纷进行guess，并积极发言，效果颇佳。我及时写下了教后记，并针对这一做法，总结出《简笔画在时态教学中的实践》，获得了省二等奖。
二、记教学灵感
在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果超出预期，而这些灵感往往是特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有瞬时性，稍纵即逝，这就要求教师课后要及时记录，否则时间久了，很难回忆起来。同时，作为教师，一般来说每上一节课总会或多或少的有自己较满意的地方，这就是“精彩”之笔。一次，我在讲解look for与find，listen to与hear的区别时，碰巧班里小李同学丢失了自己新买的钢笔，上课时注意力不集中，我便马上把事先准备好的资料临时作了调整，对学生们说：“One student in our class lost his new pen. I am sorry to hear it. He likes it very much. He has looked for it everywhere, but he can’t find it. He is sad. Now he is listening to me, but he may not hear me.”学生们一下子就心领神会了，小李同学的思维也马上就集中过来了。于是，我写下这样的“教后小记”：本节课在讲look for与find，listen to 与hear的区别时，没有按原定内容讲授，而是根据临时得到的材料作了更改，使学生在掌握知识的同时，也受到了其他方面的教育。我认为，课前备课固然重要，但灵活驾驭课堂教学又显得更为重要。据此教学案例，我写就的《教师应是一名智者》被《教书育人》刊发。
三、记败笔之处
将处理不当的教学难点、重点，安排不当的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后我们教学应吸取的教训。即便是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处。作为教师，我们会经常碰到学生向我们提出这样那样的问题。大多数时候，我们对学生的提问不是采取启发的方式来帮助学生寻找问题的答案，而是会马上直接把这个问题的答案告诉学生。我认为这种方式最便捷，也省时间，就是说如果教师把知识直截了当地告诉学生，这是最简便的，好像也是最有效的，因为学生学起来很快。但过了几天，学生还是忘了，这是为什么呢？我对此写下了教后记以进行反思。我们任何一个人学习语言的最佳途径是什么呢？就是学生自己在老师的指导下去探究、发现，最后找到语言的规律。所以我们应该让学生通过体验的方式，去自我探究，英文叫self discovery，就是教师给一些指导，但并不直接给出答案，让学生去观察。例如，我们可以给学生一些句子，在句子里有一个重点的句型反复出现，学生通过朗读这些句子，或者观察这些句子，就能看到其中的重点语言现象，然后他就能发现其中的规律。如果这样，那他们记忆肯定就更深刻了，理解得可能也更好，这样的学习方法可能花的时间更多，但是效果会更好。可见，如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”、“病例”，会收到“吃一堑，长一智”的效果。
四、记学生见解
在学习过程中，有一个自我认识的过程。学生是学习的实践者，是认识的主体，教学的宗旨就是促进学生自主学习、全面发展，这应该是智力、能力、人格诸方面的综合发展。学生在课堂上的表现，总会有“闪烁的火花”在跳跃，教师应当有意识地关注学生在课堂上独到的见解，课后及时把学生的这种见解、答语等记录下来，这样不仅使学生好的方法、好的思维得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些独特的见解也能补充与完善教师的教学，拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。如在学习“No Smoking”时，小王同学收集了常见的英语标志或符号，并进行了展示，使学生对Police， Polite等标语词印象深刻，从而使学生在学习中获得知识方面的满足和兴趣，形成一种渴求知识的内在需要和动力。我课后及时将其记录下来，可作为以后丰富教学的材料养分。
正所谓“尺有所短，寸有所长”，学生难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，也可以拓宽教师自己的教学思路，提高教学水平。教师应及时地捕捉、记录下学生的独特见解，以达到拓宽教学思路、提升教学能力的目的。
总之，一点一滴的收获，一丝一缕的感受，都应记录下来，做到有“感”必“发”，有“发”必“录”，有“录”必“思”，有“思”必“改”，并把这些作为“信息”储存起来，等到适宜的时候，活跃的思维便会把这些“信息”连接起来，去指导教学，去进行教育科学研究。著名教师魏书生说得好：“教师要经常整理自己的思路，整理素材，使之上升为理性认识，再用教育科学理论知识指导教学实践，就能从容不迫地做出成绩来。”实践为总结奠定基础，总结又反过来指导实践，两者相辅相成，相得益彰。勇于实践，善于总结，这是教师提高教育教学能力的重要途径。
参考文献
［1］宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新［M］.北京：中国人事出版社，2004.
［2］吴本虎.英语教学中研究性学习的性质及其任务设计［J］.中小学外语教学,2004(10).
［3］陈旭远.推进新课程［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）