课堂提问是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式，促进学生参与学习，了解学生的学习状态，启发学生思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的行为。那么，在化学课堂教学中，应该采用哪些有效提问策略来提高课堂教学质量呢？
　　
　　一、 创设情境，引入问题
　　在化学课堂提问前，教师要想方设法为学生创设宽松的问题情境，使学生主动参与思考，形成生动活泼的学习氛围，让学生有充分的心理准备，不会觉得提出的问题很突兀。这样有利于学生进行自由讨论、充分发表见解，有利于启发学生的思维，激发学生的情感。如对原电池的学习，可用多媒体播放生物学家伽伐尼解剖青蛙，发现青蛙发生抽搐的情形，探索触电与青蛙发生抽搐的三个实验；再到化学家伏打的质疑及实验，从而引出探究原电池的学习。这样不断创设情境，引发学生认知冲突，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”，把学生引入一个多疑好奇的化学史境界，诱发学生进行积极思考，激发学生学习兴趣，从而让学生产生学习的需要。
　　
　　二、把握时机，提出问题
　　在化学教学过程中，教师要根据教学内容和学生思考进程的适当时机进行提问。时机得当就能够最大限度地激发学生的兴趣，启发思维，起到事半功倍的效果。因此，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。提问时可设计如下：（1）提问于导课开始处。教师要善于以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，来抓住学生的兴趣点，引导学生尽快进入学习状态，让学生轻松地进入新课。（2）提问于重点、难点处。因材施“问”，通过提问引起学生的重视，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。（3）提问于内容枯燥处。对于化学概念、化学理论的学习，学生最感到抽象，也是课堂较沉闷，学习效率低的时候，此时教师可恰当提问，调动学生的思维，保持学生的注意力。（4）提问于结课处。教师可根据知识的系统，承上启下地提出问题，了解学生对所学知识的掌握程度，及时认识到教学的不足，以便查漏补缺，同时又可以激发学生新的求知欲，为下次教学做准备。
　　
　　三、调控等候，适时停顿
　　学生对教师提出的问题需要有接受、思考和准备表述的时间，如果提出问题后，就要求学生立即回答，会使学生由于思考时间不充足、精神紧张等而无法回答或者仓促回答问题而导致错误，这样的课堂提问容易挫伤学生的学习积极性，影响课堂气氛，往往得不偿失。因此，教师在提出问题后，应适当停顿，给学生充分的思考时间，学生答完后再稍微停顿，给予该生或其他同学补充的机会，这样的效果会更佳。
　　
　　四、设置难度，面向全体
　　课堂提问要分层次地面向全体学生，提出的问题要有重点，要遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅到深。例如，可以把难度大的问题分解为若干个小问题，每个小问题设为一个小台阶。同时教师应该从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分调动每个学生的积极性，激发全体学生的学习动力，让学生成为课堂的主人、学习的主体。如学习《乙醇》时，先提出钠与水反应有什么现象？再到钠与乙醇反应有什么现象?最后提问现象差别的原因是什么？这样设置层层推进，逐步提高，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点，照顾全体学生。
　　
　　五、反应评价，及时反馈
　　在提问时，教师要认真倾听学生的回答，细心观察学生的反应，以不同的方式及时作出反应和评价，了解对错的原因，及时反馈。学生回答问题即使不够全面，对正确部分要给予表扬；要鼓励学生主动回答，积极参与讨论，敢于争论，修正错误。即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，切忌讽刺或责备学生，打击学生的自尊心和信心，使学生害怕提问，对提问产生反感。在评价学生的回答时，教师要客观分析，做到评价客观、公正，同时保护学生自尊心，树立学生学习的信心，大胆鼓励学生质疑，激发学生积极参与教学活动，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
　　实践证明，在化学教学中恰当地运用有效提问策略来进行提问教学，能让学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，体现学生的主体地位，能更好地促进学生能力的发展。
　　
　　参考文献
　　胡志刚. 化学微格教学［M］.厦门： 厦门大学出版社，2007：121—136.
　　注：本文系广西教育科学“十一五”规划立项课题《微格教学在化学教师专业化发展中的作用的研究》系列研究成果之一.
　　(责任编辑 黄春香）